小學低年級閱讀教學中實施家校共育的策略探析

黃連招

【摘要】閱讀教學為小學語文教學工作的重點內容之一，通過開展閱讀教學，小學生能夠掌握更多的字、詞、句，并對更多形式的表達手法進行了解。在新課標背景下，小學閱讀教學發展面臨著更高的要求，同時對小學生綜合素質及綜合能力的培養越來越重要，也就需要對小學低年級閱讀教學予以充分的重視，采用優質的閱讀材料起到拓寬學生知識面和陶冶學生情操的作用，使學生能夠在學習對文學作品鑒賞的同時，還能夠不斷提升自身綜合素養。

【關鍵詞】小學閱讀;家校共育;探析

引言

閱讀不僅是理解一門語言，也是學習其他學科的基礎。因此，隨著教育教學方法的不斷改革，小學語文教學模式越來越成為小學語文教學的重要內容。閱讀能力的培養是一個長期的過程，依靠學校的教學培養學生的閱讀能力是不夠的，還需要家長的積極配合。

一、家校共育在小學語文閱讀教學中的價值

在開展小學語文教學活動的過程中，主要目的之一，即為促使小學生的閱讀興趣得到提升，同時強化學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。以此為基礎，將家校共育這一教學理念應用于小學低年級的閱讀教學之中，可以實現教師與家長雙方面對于學生的幫助、引導和監督，有利于提升學生閱讀素養，所以從總體上來看，在小學低年級閱讀教學中實施家校共育：1、能夠深化家長對于學生學習的參與，強化家長對于學生的關心，并采用科學合理的方式開展教育活動;2、有利于減輕教師的工作負擔，從而使教師可以將更多的精力應用于學生閱讀能力的提升方面;3、有利于幫助學生養成良好的閱讀學習習慣，使學生形成終身閱讀、終身學習的意識;4、拉近教師與家長之間的距離，以促使教師與家長進行結合，發揮出更加有效的教育作用。

二、小學語文教學中家校合作的現狀

（一）學校方面

在應試教育的背景下，大多數學校認為，學生最重要的學習是取得良好的學習成績，順利完成小學畢業考試升入初中。因此，過分強調對學生成績的評價，忽視了對學生閱讀能力的培養，忽視了語文閱讀在培養學生個性和創新能力價值感方面的作用。單純地讓學生機械地提問，找出自己的提問能力，這種以成績為核心的教學方法不利于還處在小學階段的學生的學習和成長。另一方面，學校的閱讀活動單一，很少組織文學展覽，這會使學生的交際能力受到阻礙，個人的潛能得不到很好的發揮。因此，通過組織相應的閱讀主題活動或圖書交流，可以豐富學生的學習生活，激發學生的學習興趣，達到事半功倍的效果。

（二）教師方面

教師要注重培養學生的閱讀意識，引導學生養成良好的閱讀習慣，積極閱讀一些課外經典和有趣的知識。但是，教師的課堂教學時間非常有限，而學生在課堂上的閱讀時間也很少，只注重教材講解和拓展一些相關知識，這些教材知識對學生的學習是不夠的，提高語言水平需要大量的閱讀積累;另外，在日常的教學過程中，教師不重視課外文學知識的滲透，導致學生課外閱讀沒有方向，師生課外交流不充分，不能充分了解學生的興趣，不能為學生提供一些有趣的閱讀書目。教師沒有意識到學校與家庭合作的重要性。

（三）家長方面

父母不僅是孩子的第一任老師，也是孩子們最近的老師。學生家長養成良好的閱讀習慣是非常重要的。然而，一些家長認為，送孩子上學是對學校的一種信任，除了考試成績，他們沒有其他要求。家長每天都有自己的工作，下班后要給自己放松，只是簡單地督促學生完成作業，忽視學生閱讀習慣的培養，學生不能更好地發展閱讀能力。家庭是學生成長的第一環境，家長在家庭教育中不注重營造良好的學習環境，甚至在學生讀書時玩手機、追影視劇、聽音樂……影響了學生的學習。

三、小學低年級閱讀教學中實施家校共育的策略

（1）提升小學生的家庭閱讀效率

家庭環境能夠對小學生的成長、發展產生重要影響，所以必須注重提升小學生的家庭教育水平，也就需要每一名家長都正視并重視閱讀教育工作，以能夠與教師進行配合，為學生創建起良好的閱讀學習氛圍。家長可以為學生準備能夠提升學生閱讀興趣及閱讀能力的趣味性產品，只要學生進行簡單操作，即能夠隨時傾聽故事，以對學生的閱讀興趣進行初步培養。

“言傳身教”為家長對學生進行教育的主要方式，并且從實際上來看，家長“身教”的教育效果遠遠大于“言傳”，所以教師應引導和鼓勵學生家長適當調整工作、減少玩手機的時間，以能夠與學生共同進行閱讀。與此同時，家長還可以在此過程中對學生的思想、心態以及對于閱讀內容的理解進行更加充分的了解，以及時對其進行相應的引導和教育，從而提升學生的閱讀效率、閱讀能力，并保障學生的心理健康和思想正確。

（2）提升小學生的學校閱讀策略

學校是開展小學閱讀教學的主要場所，教師應根據新課標的要求，積極對閱讀教學方法進行創新，以促使學生的閱讀效率得到不斷提升。小學低年級的閱讀可以分為“課堂閱讀”和“課外閱讀”兩個部分，因為上課時間較為有限，所以課堂閱讀的內容較為有限，課外閱讀也就在小學低年級的閱讀教學中占據了重要地位，由此，對于課外閱讀材料進行選擇十分重要。對于小學低年級的閱讀教學來說，教師應注重遵循“好讀書，讀好書”的原則，所以在為小學生選擇閱讀書籍時，必須對其內容進行十分慎重、客觀的考量，以保障其完全適合低年級小學生進行閱讀。

結束語

根據上文可以了解到，在小學低年級閱讀教學之中，家校共育工作的開展，能夠對閱讀教學的開展起到重要推動作用，所以需要從提升小學生的家庭閱讀效率和學校閱讀效率兩個方面入手，為小學生創建合適的閱讀氛圍、培養其閱讀興趣、滿足其展示欲望，采用多種形式、多種方法，強化家校共育的落實，以能夠吸引學生積極主動投入到閱讀學習當中，在實現閱讀能力不斷提升的同時，成長為有知識、有素養、有文化的一代新人。

參考文獻

[1]劉雨.小學低年級課外閱讀調查研究——以揚州市H小學為例[D].江蘇：揚州大學，2018.

[2]趙秋玲.讓閱讀為孩子的人生著色--小學低年級課外閱讀指導之我見[J].讀寫算（教育教學研究），2015（10）：383-384.58704D23-B9BD-4EFE-8967-19F81A15EEAF