產品思維在信息技術學科教案設計及教學的應用

沈陽

【摘要】產品思維與信息課程教學設計的碰撞，讓初中信息教學更貼合實際應用、邏輯性更強、教學過程更友好、教學目的性更明確。在創新課堂教學內容的融合過程中，使學生的思維得以發展，這也是產品思維對于目前信息技術教案設計的一種引導狀況。本文針對于產品思維在教案設計過程中的應用狀況進行分析，由布置教學任務、聯系生活實際、加強興趣激發為中心，幫助學生借助產品思維在信息課堂上做出自我創設，服務于學生綜合能力的發展。按照產品思維設計教學內容，提升學生邏輯設計能力，保障課程實施結果，最終提升學生學習的思維拓展的綜合能力，服務于高校信息技術課堂的創設。

【關鍵詞】產品思維，信息技術教學;教案設計

引言

產品設計是信息技術課堂導入的核心，針對目前信息技術課程的構成狀況，以信息素養的提升作為目前課堂管理的關鍵。針對產品思維與信息技術課堂的串聯教學模式對其做出有效的分析，這能夠保證信息學科教學的針對性，也實現了后續產品教學課程的整合及發展。按照信息技術課堂的構成狀況為中心，將信息技術教學模式進行轉變，讓學生按照產品思維內容進行自我研討。這能夠提高信息技術學科的對接性，也保證了學生的學習效果。在信息技術課堂上，以教案設計作為其引導，讓后續的課程教學根據為其有效性。

一、聯系生活實際，培養學生的信息意識

信息意識是指學生對于信息的敏感度，這也是教師借此進行教學，讓學生根據問題做好回答的關鍵。教師需注重幫助學生獲取信息，在生活實踐聯系過程中讓學生對信息進行合理判斷。做好抽象信息技術知識的簡單化，將學生在課堂上的學習積極性激發出來。這會深化學生對于信息技術課程的理解，最終學生也會在正確認識信息技術過程中了解其解決方案。針對于學案設計環節而言，要注重其生活知識的聯系性，增強產品設計的創造性，讓學生自主針對教案進行類似內容聯想、延伸、發散、實現舉一反三，提高課堂教學效率。

例如，在教學《圖像的處理》這一課程時，在該節課程教學過程中教師需要讓學生理解到獲取圖像、圖像的采集工具類型。并且通過合理選擇圖像加工工具，去對圖像進行設計，了解圖像的一般化處理過程。對于圖像的處理本節課程，學生在學習時還是較為費力的。為吸引學生的學習興趣，教師可以引入一些生活中的信息元素去對學生進行教學。在課堂上展示紅綠燈、天氣預報、某條新聞的截圖，讓學生思考一下這些圖片大多具有怎樣的規律？通過類似問題的提出，學生一下子就活躍了起來。他們會正確的解讀這些圖片信息，并對圖片的處理以及獲取方式做好認知[1]。教師可以借此引導學生分析圖片處理過程，加強學生的信息意識發展。隨后教師可以鼓勵學生比對一下從網絡或者數據庫中下載的素材與數碼相機中下載素材的不同性，通過生活比對培養學生的信息意識。這時，學生會圍繞某一產品設計內容，將其進行分析，這保證了后續學生產品思維的發展。

二、布置教學任務，鍛煉學生的計算思維

計算思維是指學生在信息課堂上對問題解決方案產生理解的一系列思維過程，通過培養學生的計算思維，教師可以幫助學生在信息活動開展過程中界定各類問題。迅速抓準問題學習的本質，完成學生思維方式的突破。通過對于課本教材的重新組合，教師可以找出其中的共性知識。加強教學任務解答探索，讓學生在學習過程中建立對于信息技術的正確認知，培養學生的計算思維。在教案設計環節則是讓學生針對某一產品的具體制作進行研究，這對接的是初中階段學生所學習到的一些信息技術知識，也服務到了學生后續思維的拓展層面。

例如，在教學《圖像的合成》本節課程時，教師在該節課程的教學目標是讓學生了解圖形、圖像信息的加工思路，并能夠使用PS軟件了解其基本原理。教師在教完PS軟件的基礎知識之后，為鍛煉學生的計算思維，也給學生布置了一個小任務――給學生下發了自己在旅游時拍攝的一張圖片，讓學生學會運用PS進行圖像選取合成，使學生著重其中的圈選工具以及魔棒工具的使用[2]。很多學生的學習熱情一下子就被教師激發出來了，學生會在問題分析過程中理解PS軟件的使用技巧。通過對于圖像元素的認知，迅速找出該問題的解決方案。在信息比對過程中，他們會知曉什么是圖片合成、圖片合成的具體操作模式到底是什么。由局部到整體，了解到圖像合成課程的學習要點。教師應加強教學任務布置，鍛煉學生的計算思維。

三、激發學生的學習興趣，進行產品思維滲透

即使信息技術在我國的基礎教育中已經存在了許多年，但是初中信息技術教學仍舊有著眾多的問題，無法提高學生對信息技術的興趣正是影響最終教學效率的重要原因。如今大多數普通初中學生們把學校信息網絡技術教育課堂僅僅當作一個玩游戲的休閑娛樂教育課堂，根本不會太注重基礎知識的綜合學習，也就更別說引導學生做好核心知識素養的提升培養教育工作了。因此信息技術教師需要通過多種形式的創新教學方法來鼓勵初中生積極參與到信息技術課堂上，從而有效培養廣大中學生的綜合學科核心素養與知識綜合應用能力。

例如，教師在講解"從因特網獲取信息"內容時，課堂的教學任務是讓中學生們學習常用搜索引擎的使用方法，能夠下載想要的信息[3]。所以初中信息技術教師就可以給學生們提出任務：下載學生喜歡的表情包、圖片、視頻或文字，之后再引導學生使用Word把文字與圖片進行整合，教師還可以引導學生學習插入視頻、音樂等多種內容，利用學生感興趣的事物來吸引學生的注意，驅動學生的學習，然后教師按照導學環節內容為學生設計一個研討式學習任務，讓學生利用因特網上的信息制作一則廣告，將自己所期待的產品內容對其進行研究。這樣的教學對接模式能夠更好的讓學生的思維內容得以發展。同時，產品思維信息課堂的創建內容也將綜合學生的實際學情進行啟發引導，學生在教師的逐步引導過程中會受到更多的感染，這提高了初中學生的信息技術水平與核心素養。

結束語

以學案作為教學過程的中心，關注信息技術課堂教學的拓展性，讓信息技術課程教學擁有其新的發展思維。在教學設計領域之內，及時了解學生的表現狀況，也將信息技術課堂內容做出有效的拓展。這是目前面對中學階段信息技術課程教學管理的關鍵，必須綜合信息技術課堂的構成狀況，對教學模式進行分析。實現教師與學生思維之間的相互配合，調整教學狀態、創設教學情景、激發學習興趣、布置相應的學習任務，按照學生的思維觀念進行引導，融合后續的課堂內容服務于學生的思維品質學習，也提高學生最后的學習效果，以產品思維設計學案導學模式增強其初中信息技術課堂的有效性。

參考文獻：

[1]吳旭輝、常雷、陳祖展. 互聯網產品思維在環境設計專業教學中的轉化應用探究[J]. 才智， 2020（21）：166-167.

[2]莊旭升， 于軍， 王娟. "產品思維"在"校企合作"核心課程建設中的應用[J]. 陜西廣播電視大學學報， 2020， 22（2）：4.

[3]王蕾. 設計思維在信息技術教學設計中的運用研究（上）[J]. ?2019.