中等職業教育機械加工專業理論與實踐課程的整合

摘要：自中國加入世界貿易組織以來，經濟發展突飛猛進。現階段國內市場經濟體制不斷改革，社會企業對人才的需求標準也呈現復合型發展，中等職業教育院校的教學質量對學生將來的就業有著直接影響。機械加工專業就業渠道廣泛，院校應當重視從不同角度采取措施，促進理論與實踐課程的深度融合。本文詳細闡述中等職業教育機械加工專業理論與實踐課程的整合路徑。

關鍵詞：中等職業教育;械加工專業;理論與實踐;整合措施

一、機械加工專業理論與實踐課程整合中的突出問題

（一）仍然受到傳統教學理念影響

中職院校教育中機械加工專業課程分為文化基礎課程、專業基礎課程與專業課、實訓實操課程三大體系，每個課程地位相等，應當受到同等重視。但一些院校在課程安排上仍然以傳統的重理論輕實踐模式開展，不管是學校、教師還是家長，都過分關注學生的理論知識學習，因此理論知識占比接近75%[1]。相對來講，實踐課程既沒有受到同等關注，更沒有科學的體系保障。另外，課程的核心出現本末倒置，院校應當將實踐課程作為核心深入開展，但實際情況是理論為主，實踐為輔。這樣的教學理念直接導致學生綜合能力受到影響。

（二）理論與實踐課程比例不科學

現階段多數中職院校中機械加工專業的課程設置以一年級主要學習理論知識和文化課程，二年級主要學習專業課程內容，到三年級才增設一些實踐課程。由此可見，整個中職教育階段，理論課程占有太多比重。三年級的學生既要在短時間內掌握實踐操作能力，同時又面臨著擇業和就業問題，這樣就會使得學生有較大壓力，往往就業也會受到影響。

（三）理論和實踐課程安排不合理

第一，時間整合不合理，最后一年接受實踐教育，導致理論知識和實踐課程相隔太久，學習效果會受到影響，甚至學生會出現遺忘。第二，開展順序不合理。傳統教學理念中以理論為切入點，先理論后實踐，會導致學生不重視實踐操作。第三，方法整合不合理。由于教師缺少系統的培訓，在將理論課和實踐課整合的過程中只機械的疊加在一起，內容上也會出現脫節，由于銜接不流暢，理論和實踐教學效果都會受到影響。

二、中等職業教育機械加工專業理論與實踐課程整合的具體措施

（一）合理安排理論和實踐課時比例

中等職業院校管理者應當意識到機械加工專業學生畢業之后會走進加工行業，作為一線技工人員，需要掌握專業的實際操作能力。因此在學校教育階段，就應當掌握扎實基礎知識。學校可以通過科學規劃理論課程和實踐課程之間的比例關系，從而促進學生技能水平的提升。例如，從一年級開始加入相應的實踐課程，這樣可以讓學生在校學習期間，始終以理論和實踐互相結合的學習形式。在就業之前，學生已經基本掌握所有理論和實踐內容，為順利就業奠定良好基礎。

（二）重視引進“四合一”教學模式

四合一教學模式是現階段中職院校教育中引進的新型教學模式，該教學模式主要包含四個一，分別是課堂與車間合一，教師與師傅合一，學生與工人合一，以及作品與產品合一[2]。首先，院校應當及時做好市場調研，了解學生就業方向，以此為基礎，在學校課程內容設置中以市場需求為主，對教材內容以及課程設置進行科學優化，刪除繁瑣的理論知識，充實專業知識，技術工藝等的教學內容。除此之外，在對學生進行實踐環節的培訓時，教師也應當將學生看作現代化工人，對學生進行高標準嚴格管理，培養學生有素質，有能力，有創新精神。學生在制作作品時，應當將作品看做是即將投放市場的一個產品，仔細思考產品的應用范圍或可能出現的問題，時刻站在企業角度，思考如何提升自己的產品質量。

（三）有效推進“雙元制”教學模式

雙元制教學模式是指學校應當與企業構建合作關系，提前為學生的就業奠定環境基礎。中職院校學生在學校期間應當經過兩個培訓，第一是職業學校對專業技能和實踐能力的培訓。第二是通過實習走進企業，經過企業的考核。只有建立雙元制教學模式，學生才能確保將學習到的知識準確利用在具體工作中。經過企業專業人士的指導，學生的學習方向以及就業目標也會清楚確定，學生學習過程中的主觀能動性以及創新能力也會在這兩種培訓中得以提升。

（四）持續優化實訓實踐的教學方法

機械加工專業有很強的實踐特點，因此，學生學習的理論知識也應當以掌握實踐能力為基礎。在具體教學過程中，教師應當重視對學生實訓實踐的教學環節。例如，可以充分借助先進的教育手段，挖掘優質的教育資源，改善傳統的教學模式，構建出符合院校發展方向以及學生就業方向的課程模式[3]。另外，在課堂上，教師還應當關注學生的學習興趣，學習熱情，靈活借助各種教學方法，提高學習積極性。尤其是在實訓實踐環節，更應當重視學生的實踐能力提升。

（五）抓好實踐基地和教學教材建設

中職院校應當重視實踐基地和教材的建設。首先，條件允許的話，在院校內應當建立實踐基地，為學生的實踐提供環境基礎。其次，要充分借助社會資源，在學校周邊建立立校外實習基地。再次，中職院校引進的教材應當以學生的就業方向為主，同時，要完善學生的實驗器材，實驗設備的建設。

（六）引進人才打造專業的教師隊伍

中職院校應當關注教師的專業水平，通過“引進來，走出去”的方式，提高教師的綜合素質，院校可以定期邀請優秀專家來校對教師進行培訓，或者組織教師走進各大企業學習最前沿、最專業的就業知識，結合職業生涯規劃課程，為學生構建高效課堂。

總結：

綜上所述，機械加工專業屬于中職院校教育中最基礎，就業最廣泛的專業之一，學生應當具備扎實的理論知識，較高的實踐操作能力。教師也應當時刻以促進學生就業為教學目標，通過對教學體制、課時設置、教材引進等環節的優化，持續提升學生的綜合能力，這樣才能為國家輸送大量優秀人才。

參考文獻：

[1]單文杰.中等職業教育機械加工專業理論與實踐課程的整合[J].現代職業教育，2018（17）：82.

[2]趙妍.分析中等職業教育機械加工專業教學實踐[J].現代職業教育，2019（03）：176-177.

[3]曹植夫，李曉東.中等職業教育機械加工專業教學實踐探討[J].成功（教育），2007（12）：129.

作者簡介：姓名：丁必玲，性別：女，民族：漢，江蘇省鹽城市，學歷：大學本科，職稱：助理講師，單位：江蘇省阜寧中等專業學校，郵編224400，研究方向：機械專業教育教學。