張曉燕

摘要：近年來，創客教育已在我國發達城市逐步開展實施，學校創客教育也在異常火熱的進行。但在偏遠薄弱農村中學，創客教育還是一片空白，創客人才匱乏。該文通過對農村中學創客教育現狀的調查，從多方面分析了創客教育面臨的問題及挑戰。并且筆者通過在本校進行為其兩年的實踐研究，提出農村創客教育的實施模式和策略，進而促進創客教育在偏遠薄弱縣域農村中學的發展。

關鍵詞：創客教育;偏遠薄弱縣域;教育現狀;應用研究

引言

創客在國外研究較早，最早起源于克里斯·安德森的著作《創客：新工業革命》，美國是最早實施創客教育的地方。在國內，2015年李克強總理在政府工作報告提到“大眾創業，萬眾創新”。近年來國內創客教育出現“千帆競航、百舸爭流”的勢態。

雖然創客教育在我國發達城市如火如荼的進行，但在偏遠的農村中學，創客教育幾乎是一片空白。本文通過調查秦安縣各農村中學創客教育現狀和存在的問題，試圖探索出一條適合農村中學的創客教育之路。

一、秦安縣農村中學創客教育實施現狀

本次調查以秦安縣的所有農村中學為對象，主要從學校創客教育實施、資源、師資及對創客教育規劃等多個方面設計問題，在問卷星上發放和回收問卷，實地考察訪談等方式進行調查。此次調查發放問卷 3500 份，收取有效問卷 3106份。結果如下：

（一）甘肅省秦安縣農村中學創客教育開展情況

本次問卷調查顯示，秦安縣域中學共有33所，已開展創客教育活動的僅3所，并且都是剛實施，其他30所學校都沒有開展創客教育相關活動。

（二）創客教育學校實施方式和學生參與情況

通過訪談了解到目前學校開展創客教育主要是通過社團的方式，各年級參與人數不足總人數的2%。開設的項目有：編程理論學習，創意制造，機器人搭建等。

二、貧困縣域農村中學開展創客教育面臨的問題和挑戰

甘肅省是我國一個處于黃土高原和青藏高原交界處的省級行政區，屬于我國偏遠貧困省。秦安縣又是甘肅省的貧困縣，生產力低下，經濟落后，在這樣的縣域中學推進創客教育主要存在以下幾個方面問題：

（一）創客教育理念的認同度不一，有待提高;

在偏遠農村學校，領導、老師和學生家長仍然以升學率為指向標，非常看重孩子的文化課成績，他們受眼界和經濟水平的影響，很少甚至不愿孩子花費太多時間和精力參與跟學習成績無關的活動。觀念滯后，不能從學生的長遠發展考慮，這也直接影響了學校開展創客教育主動性和積極性。

（二）資源與資金不足。

偏遠薄弱農村學校的資源有限，資金不足。創客空間建設需要一定的場地和活動空間、相關的工程素材和制作加工工具。同時創客教育也需要購買、開發相應的創客教材和課程資源。這些都需要資金與資源的投入。

（三）缺少能夠勝任創客教學的優良師資隊伍

創客教育作為一種技術支持下的創新教育，良好的師資力量是開展創客教育的保障。通過對秦安縣中學老師的調查發現，大部分教師都不具備開展創客教育的專業能力，具有一定編程能力的教師不足總數的1%，并且他們基本都在學校身兼數職。通過對已開展創客的3所學校的老師訪談發現，他們均沒有參加過相關創客教育的系統學習和培訓。

（四）缺乏成體系、高質量的創客教育課程資源

目前，偏遠薄弱農村中學所開設課程和采用的教材大致以下兩種：一是編程課，主要采用了中小學信息技術教材;二是機器人搭建，主要采用設備廠商提供的類似“設備操作說明書”，創意智造都是利用網絡尋找資源或者老師學生自己探究。其弊端主要體現在：第一，根本沒有完備的教材。第二，教材配套資源不足。第三，課程融合不充分。

三、薄弱縣域農村中學創客教育的實施

如何實現創客教育在偏遠薄弱農村學校的本土化和可持續發展化，筆者在本校進行為期兩年多的實施探究，就以上問題提出以下幾點拙見：

（一）創客空間的搭建

由于農村學校經費有限，我們申請把學校的一間閑置教室改造成了創客基地。為了節省經費老師和學生親自動手布置，比如：學生手繪墻面，老師收集舊木板做簡易收納柜，并拼接了幾個大工作臺，回收了一臺二手3D打印機和廢舊電線、芯片、廢物利用等，一個簡易的創客空間就搭建完成了。

（二）創客教育實施模式構建

農村中學由于缺乏系統的課程資源和優質教師隊伍，我們在開展創客教育的過程中分別從三個方面進行：1.創客教育數字化學習;2.協同教育局對創客教師進行現場或網上多方位培訓;組織與開展創客教育的兄弟學校老師一起研討，統一編寫適合本縣中學的創客教育校本課程。在實施的過程中，根據學生基礎層次，我們分：大、中、小三個班。根據興趣不同，分為：創意智造、機器人搭建、編程學習、人工智能等社團和興趣小組。由于農村中學的孩子們基礎比較薄弱，我們從最簡單的模仿改造，簡易搭建開始，經常舉行一些接地氣的、學生摸得著和易于實踐的創客項目，充分充激發了學生的學習興趣。在開展創客教學的過程中，教師和學生一起探索、一起思考、改進。從最初的一竅不通到慢慢熟練操作，到后面可以參加比賽等。

（三）創客師資隊伍和資源建設

一開始，我們縣中學開展創客教育的教師主要是信息技術教師，其他學科老師幾乎沒有參與。經過一段時間的實施，學生有一些基礎，我們帶領學生參加了縣、市、省組織的創客競賽，并取得了一些小成績。看到創客教育帶給我們的“甜頭”后，其他學科老師也都紛紛有了加入的愿望，極大的促進了創客教育與基礎教育的各學科融合。并且通過參加比賽，取得成績后，也得到了政府和學校支持。我們還結識了一些創客教育名師，引進了更優秀的創客教育資源，我們不斷進行創新、不斷自我完善，實現了創客教育在農村中學的可持續和區域均衡發展。

結束語

創客教育在偏遠薄弱農村學校的開展任重而道遠，但它又是不可或缺的。雖然我們在開展創客實踐過程中，遇到了很多困難和阻力，也發現存在很多不足，但是未來，我們依然將堅持摸索前行，讓創客教育真正走進偏遠薄弱農村學校校園，讓農村孩子也能從創客教育中受益。希望本文能為偏遠薄弱農村學校的創客教育找出一個方向和出口，能為我國的創客教育事業做出一份努力！

參考文獻：

[1]練芬.淺述在農村中學開展創客教育的有效路徑[J].電腦迷，2018（02）：128.

★基金項目：本文系甘肅省天水市教育科學“十三五”規劃2020年度課題《創客教育在農村中學信息技術課堂中的實踐研究》（課題批號TS[2020]GH143）成果之一。