高職學生言語表達能力現狀及培養路徑研究

摘要：在教育部2019年發布的職業教育國家教學標準中，對幾乎所有的高職專業都提出了具有良好的語言、文字表達能力和溝通能力的能力要求。因此，對高職學生的語言表達能力現狀進行研究，以期發現存在的問題，找到解決路徑就成為高職院校教學工作的重要內容。本文將采用調查問卷和訪談等方法，以高職在校生和教師為研究對象，針對高職學生語言表達能力現狀與培養策略進行分析。

關鍵詞：言語表達;語言;職業學院

專業人才培養方案是職業院校落實黨和國家關于技術技能人才培養總體要求，組織開展教學活動、安排教學任務的規范性文件，是實施專業人才培養和開展質量評價的基本依據。2019年，教育部下發《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》（教職成〔2019〕13號），對職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作提出明確要求，并制訂發布職業教育國家教學標準。

在教育部新發布的職業教育國家教學標準中，對幾乎所有的專業都提出了具有良好的語言、文字表達能力和溝通能力的能力要求。因此，對高職學生的語言表達能力現狀進行研究，以期發現存在的問題，找到解決路徑就成為高職院校教學工作的重要內容。本文將采用調查問卷和訪談等方法，以高職在校生和教師為研究對象，針對高職學生語言表達能力現狀與培養策略進行分析。

一、基本概念

語言文字是人類最重要的交際工作和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言表達能力是指在口頭語言（說話、演講、做報告）及書面語言（回答申論問題、寫文章）的過程中運用字、詞、句、段的能力，是人們溝通交流中最常用、最普遍的表達能力。

言語是指人們對語言的運用，是人們用語言進行交際的過程。本文探討的言語表達能力主要是側重于口語表達能力，即說的能力。

二、現狀調查

（一）調查方法

1.問卷調查法。該方法的調查主體是學院在校生，目的在于了解他們對語言表達能力的認知、提升該能力的需求以及學習專業目前在提升能力方面課程開設情況等。

2.走訪法。該方法主要從學院教務處、教師以及行業從業人員入手，了解對學生的培養目標以及目前對語言表達能力培養的開展情況。

（二）調查結果

1.問卷調查結果

筆者利用問卷星小程序，通過隨機抽樣的方式對云南司法警官職業學院的在校生進行了關于語言表達能力開展問卷調查。共發放問卷529份，其中有效問卷529份，問卷回收有效率達100%。問卷發放范圍占在校生的35%。問卷包括學生的基本情況、對表達能力的認知、表達能力的自評、對表達能力提升的需求以及所學專業表達能力提升課程開設情況等方面的調查。

（1）基本情況。在529 份有效問卷中，男女比例為 49.3 ∶50.6;大一、大二、大三各占比例為45%、28.54%、26.47%。

（2）就對表達能力的認知而言，有85.26%的同學表示很重要，有12.29%的同學表示較重要，僅有2.46%的同學認為表達能力一般或不重要。并且有56.71%的同學認為表達能力對以后學習、生活、工作影響很大;38%的同學認為影響較大;僅有5.29%的同學認為影響較小。

（3）就表達能力自評而言，有25.9%的同學認為自己能積極主動與人交流、條理清晰、語言準確;有38%的同學表示自己的表達較流利、語言較準確;有36.1%的同學認為自己只是能進行正常交際、但不積極主動。

（4）就提高語言表達能力的意愿來看，有42.53%的同學表示非常強烈;有45.74的同學表示較為強烈;有10.59的同學表示不強烈;僅有1.13%的同學表示沒有意愿提高表達能力。

（5）就影響表達能力的主要原因中，選擇最多的選項是不夠自信和不知道講什么，分別占到69%和60.87%，其他選擇較多的原因還有發音不準和不想表達。

2.走訪調查結果

云南司法警官職業學院是一所政法類全日制人民警察高等職業院校，主要為司法行政系統尤其是監獄、強制戒毒單位培養應用型專門人才。現有專業14個，包含應用泰語、應用外語（緬甸語）、應用越南語3個小語種專業，因語言類專業教學的特殊性，本次調查將以其他11個專業為主要調查對象。

（1）就教務處人才培養方案而言。2019年，學院各個專業的人才培養方案按照教育部人才培養方案修訂指導意見和新發的教學標準進行修訂，但各個專業對于提高語言表達能力和溝通能力的重視程度不盡相同。就課程設置而言，其中有兩個專業設置了單純以提高溝通方法與技巧的課程，有5個專業的表達能力訓練課程多與專業本身緊密相關，有4個專業未設置與言語表達能力直接相關的課程。

就任課教師而言。筆者在走訪過程中，分別對專業負責人、專業骨干教師以及言語表達能力任課教師進行調查。發現一方面大家對當前高職學生言語表達能力認可度不高，認為需要對他們進行專門的訓練來提升該能力;另一方面對課程設置及自身能力提升重視不夠，也就使得部分專業的課程設置及任課教師的師資水平受到影響。

就行業從業人員而言。筆者訪問了監獄、戒毒等單位一線工作人員，發現他們在工作中，尤其是集體講評、獄內偵查、教學活動等工作環節都對言語表達能力提出較高要求。但據他們觀察發現，新入職干警在表達時會出現緊張、表達不流暢、內容匱乏等問題。

三、原因分析

言語表達能力是一項綜合才能，在能力形成過程中，受多方面因素的影響。通過現狀調查分析，筆者認為以下因素比重較大：

（一）就學生而言

1.學生的語言使用習慣影響其表達能力

就云南司法警官職業學院而言，在校生中有94.4%為云南籍學生。他們在日常溝通過程中大多使用各自方言，對普通的使用率較低。筆者在調查中發現，云南大多地州的方言，在發音、詞匯、語法等方面跟普通話有較大差異，這在一定程度上導致學生在切換普通話進行表達時說話的姿態、發音的方法、用詞的方式等存在偏誤，從而降低他們表達的流暢度和準確度。

2.學生的生活習慣影響其表達能力

在當前高職學生的生活中，手機已成為他們最重要的使用工具，在購物、學習、交流中都有它的身影。而在線交流與面對面表達在語言使用、功能選擇等方面有很大的不同。在失去“表情包加持”，與人當面溝通交流時高職學生會表現出緊張、不知道講什么、語句不清、邏輯混亂等問題。

3.學生的心理狀態影響其表達能力

在問卷調查結果分析中發現，有69%的學生認為不夠自信是影響其表達能力的主要原因。究其根本，一方面是手機的廣泛運用，使他們當面與人溝通的機會減少，導致他們缺乏實際鍛煉;另一方面他們的知識積累和閱讀習慣使得他們在溝通交流時底蘊不夠、自信不足。

（二）就教師而言

1.教師對表達能力提升課程重視程度不夠

在走訪調查中發現，云南司法警官職業學院擔任語言表達能力提升類課程的一線教師對該類課程不夠重視。一般而言，該類課程的類型通常都是考查課，部分教師會有考查課無關緊要、隨便應付的心態，也就影響了他們的上課方式、對待學生的態度。

2.教師教學方法影響課程效果

部分教師在語言能力提升類課程上仍舊采用傳統的講授法，在45分鐘課時中，會用到80%以上的時間來講授理論知識，給學生練習的機會過少，導致課程結束后學生自身能力的提升有限。

3.教師對該類課程的調研力度較小

縱觀云南司法警官職業學院教師的科研成果，幾乎沒有教師專門對表達能力的提升進行過專門調研。這也導致教師對學生的實際需求、行業對人才的需求等在教學過程轉化時存在脫節現象，勢必就影響此類課程的質量。

（三）就學院而言

1.專業課程設置影響學生表達能力提升

在實際走訪和工作中發現，開設了專門提高語言表達能力課程的專業學生，其整體的表達能力要比未開設此類課程的學生高。這也就意味著課程的開設對于能力的提升是有積極促進作用的。而目前為止，仍有專業未開設相關課程。

2.教師隊伍水平影響學生表達能力提升

一是學院缺乏具有系統語言能力提升培訓的師資隊伍，有一部分教師是“半路出家”，這就導致語言提升類課程任教中缺乏專業性和針對性。二是管理機制亟須理順。目前從教的一線教師學科結構不盡相同，因為在學院課程任課教師分配過程中，會出現任課教師與教授課程專業不對口甚至完全脫節的情況，這就使得教師在從教過程中“力不從心”“疲于應付”。

3.人才培養模式制約學生表達能力提升

作為一所警務化管理類院校，在日程的學生管理中，更多地注重學生習慣養成、警務素質等方面的培養，學院舉辦較多的學生活動多為警政訓練或內務比賽，在演講比賽、辯論比賽等相關賽事機會不多。

四、基于行動導向理論提升高職學生言語表達能力的培養路徑

行動導向理論源自德國，其核心理念是以學生活動為中心，把行動過程與學習過程相統一，以促進學生的關鍵能力、職業行為能力發展為目標。我國已有大量學者對該理論進行了廣泛研究。基于此理論，筆者提出以下幾條培養路徑：

（一）轉變思想認識 ?明確培養目標

行動導向理論認為要以促進學生的關鍵能力、職業行為能力發展為目標。作為國家職業教育教學標準中排位第三的能力，語言、文字表達和溝通能力的培養應該受到重視。高職院校作為我國職業教育的主要陣地，應增強對表達能力提升培養的認識，明確培養目標。一方面，學院各個專業在進行課程設置時應增加相應課程，明確將該能力作為學生需要掌握的能力之一;另一方面，學院應理順管理機制，增強師資水平。在教師培訓、學生培養等環節應向表達能力的提升做出傾斜。可通過切實推進教師定期到行業單位實踐，不斷提升實踐教學能力;加大對教師表達能力的培訓等方式進行。此外，學院應該加強對普通話的宣傳和使用引導，為學生營造良好的語言環境。不僅要要求教師在授課過程中必須使用普通話，還可以利用黑板報、宣傳欄、微信公眾號、學院官網等渠道進行引導，鼓勵在校同學使用普通話進行交流，增加他們課外的鍛煉時間。

（二）改進培養模式 ?形成聯動機制

作為一所為監獄、戒毒等單位培養預備警官的高職院校，針對在校學生實行警務化管理是毋庸置疑的。但是針對新形勢下對綜合型應用型人才的新標準，警務化管理下不能僅重視警務技能，還要注重學生綜合能力的提升。因此，人才培養不單單是教務處或者學生處的職責，而應該建立由教務處、學生處、各大隊、各系部、團委等由多部門組成的聯動機制，在人才培養目標設置、學生活動組織、行為習慣養成等方面形成多方合力、共同行動的局面。

（三）改革教學方法 ?體現學生主體

行動導向理論認為學生是學習的主體，在學習活動的設計和實施中應充分體現學生的主體地位。因此，教師應改革教學方法，在授課過程中應與學生充分互動，由傳統的“講授者”轉變為課堂的“組織者”。在課程教授中多采用任務驅動、項目教學、案例教學、工作過程導向、情境教學等教學方法，引發學生的興趣和學習主動性，使其變被動為主動，從而不斷提升學習效率。

（四）重設教學內容 ?凝練學習任務

按照行動導向理論邏輯，在設計言語表達能力提升類課程內容時，應注重以職業行為能力為目標。因此，任課教師應注重教學內容的重構，從而凝練具體的學習任務。具體而言，一是要進行充分調研，了解所授專業將要從事的行業或職業的職業行為能力要求。二是重設教學內容。基于職業行為能力要求，在虛擬或真實的情境中以工作任務為導向，組建情景化、任務化的教學內容。

五、結語

表達能力作為學生綜合能力的重要表現，在人才培養、就業等方面受重視程度越來越高。高職院校作為應用型人才培養的搖籃，應該加強對該能力的研究，并從實際出發，探究更多有效地培養方式。

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作者簡介：李晶晶（1989-），女，漢族，籍貫：河南洛陽人，工作單位：云南司法警官職業學院，學歷碩士，研究方向：語言學、教學法。