論核心素養視閾下初中語文課后作業的創新實踐

祖玉敏

摘要：課后作業的地位特別重要，可以幫助學生鞏固課堂所學知識，使學生的知識體系完整而系統。加強課后作業練習，能夠提升學生的邏輯思維水平，但是在實際教學時，作業布置的合理性一直是教師的一個工作難點，也影響了學生課后時間的正常安排。新課改要求重點培養核心素養，因此對于課后作業的布置，也必須遵從培養核心素養的主旨，保障學生能夠全面發展。本文主要探討在核心素養背景下進行初中語文課后作業的創新情況。

關鍵詞：核心素養;初中語文;課后作業;創新

實際上教學由三部分組成：課前預習、課堂教學和課后作業。課后作業一般脫離教師的監管，因此，必須合理進行安排，這樣才能夠使學生在完成課后作業的時候，不會因為感覺到壓力巨大而選擇敷衍，也能夠使教學成果得到鞏固。合理的作業設計可以顯著地提升學生的學習質量，有效地培養學生的核心素養，因此必須引起教研工作者的高度重視。

一、初中語文教學中作業設計的現狀

（一）過分注重知識點的背誦

受到傳統教學思維的影響，一般教師在布置課后作業時，往往特別重視記憶知識點，但是往往通過反復訓練的方法強化記憶。現在不少地區教師布置初中語文作業時主要是采用兩種方式，一種是題海戰術，一種是機械的背誦或抄寫大段文字，沒有采用靈活多樣的作業形式，忽略了通過豐富多彩的實踐活動來鞏固知識點的記憶，這導致記憶不牢靠，作業形式比較單一，缺乏趣味性，學生不能夠在學習的同時收獲樂趣，導致學生完成作業的積極性下降，更不能鍛煉主動思考的能力，也談不上培養核心素養的問題，長此以往，會給學生形成巨大的思想壓力，不利于學生的身心健康發展。

（二）課后作業不成體系

就如課堂教學要按照一定的體系來開展一樣，課后作業的布置也必須形成體系，不能夠各自為戰，不能夠與課堂教學脫節，這樣才能夠促進學生的語文知識的鞏固、能力的提升，但是很多教師布置課后作業時往往以一種敷衍的態度來進行，課后作業沒有形成體系，導致課后作業不但形成了學生的一種負擔，反而還影響學習成績的提升。

（三）課后作業針對性不突出

語文課后作業是對課堂教學的補充，不同的學生基礎素質不同，課堂學習效果也不同。通過課后作業，能夠查缺補漏、縮小差距，因此作業的布置也需要有針對性，但是很多教師的作業往往比較統一，不能夠滿足學生個性化的需求，因此不能夠縮小學生學習成績的差距，最終導致學生之間的差距越來越大，還會影響其他學科的學習。

（四）課后作業對教材挖掘不深入

既然課后作業是對教學的補充，那么就應該深入挖掘教材，在此基礎上設計課后作業，但是很多教師的課后作業布置脫離教材，偏重于奇險難，導致學生完成課后作業的壓力非常大，不能夠有效對課堂所學知識進行鞏固，結果造成時間的浪費。

二、核心素養視閾下初中語文課后作業的創新

（一）合理控制作業量，預留核心素養培養時間

要想使課后作業的布置與課堂教學有效銜接，以提高初中語文的教學質量，首先要合理地控制作業量，作業布置必須圍繞教材進行展開，以教材為主線，根據教材內容有序安排作業的體系設計，課后作業應該以課堂所學內容的復習為主，適當對下一節課的內容進行預習。作業時間不能夠超過30分鐘，減少大量重復練習，其目的一方面促進學生對知識進行鞏固，一方面使學生養成自主學習的習慣，培養獨立思考的能力，從而培養核心素養。

（二）合理編排作業內容，形成系統性作業

課后作業是用來鞏固所學的，因此必須合理安排作業的內容。在內容設計上，要使作業具有區別性，就能夠循序漸進地對所學知識進行鞏固。語文學科不同于其他特點，語文的學習，必須以掌握大量的字詞句為目標，因此在課后作業的內容編排上要有對字詞知識的掌握，也要對句子的運用能力進行提升。不同的知識點適用于不同的作業形式，教師應該充分理解教材的教學目的和教材的內容。在此基礎上設計系統性的作業內容，要設置難度梯度不同的作業內容，使學習成績有差別的學生能夠按所需求的內容對作業進行選擇，這樣就能夠補齊差距，提高班級的整體成績。

（三）學校展示評比

一般情況下，學生第2天上學時，教師會收取學生的作業，對其進行檢查，看是否有錯誤，然后予以返還。往往不會對學生的作業質量進行評比，這導致學生抄襲作業的情況比較突出，不利于學生通過課后作業提升學習能力，鞏固語文知識，因此教師要通過研究，根據實際情況建立完善的課后作業管理體系，既要對作業內容進行差異化布置，也要對學生完成作業的質量、形式進行檢驗，通過評比活動，減少作業舞弊現象的發生，促進學生認真完成作業，并逐步提升作業質量。

三、結語

無論布置語文課后作業的形勢如何，其目的都是要提升學生的核心素養，鞏固學生課堂所學，因此教師在布置語文作業時，要根據具體情況，采用靈活的形式減小距離，變換形式，但要又要形成體系，最終使語文教學的質量顯著提高。

參考文獻：

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