高校思政課線上線下教學的優缺點及整合路徑

姜春蘭

摘要：隨著信息時代的不斷發展，思政課線上教學具有傳播信息便捷、教學資源豐富、超時空互動等優勢，但也有網絡信號不穩定、不便于即時了解學生情況、缺乏臨場氛圍等缺陷。有機整合思政課線上線下教學優勢的混合式教學是大勢所趨。教師應當繼續沿著混合式教學的路徑開拓創新，以便更好地服務于新時代的思想政治理論課的教學需要。

關鍵詞：思想政治理論課;思政課;線上線下教學;混合式教學

2020年上半年，我國高校全面采用線上教學，線上教學首次成為主要教學方式。在特殊時期，高校思政課第一次實現了大規模的線上實時互動教學，有效推動了教育信息化發展。而在此期間，線上教學在展示其巨大優勢的同時，也暴露出不可回避的缺點。因此，只有整合線上教學和線下教學的混合式教學，才能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，也才能最大限度地發揮教學效果。

一、高校思政課線上教學的優點和缺點

通過網絡，高校思政課教學打破了傳統課堂的時空界限，整合并共享了教育資源，使學習者可以不受時空限制地進行自主自由學習、多渠道學習和反復學習，產生良好的效果。高校思政課線上教學不僅能讓學生實時學習和回顧，還能讓教師線上布置隨堂作業、問題討論、作業提交與批改，以及提供思政課相關學習資料的下載等。這種討論式、互動式、參與式、體驗式、探索式的教學方式使師生之間實現了全面互動;通過課前、課中、課后多個時間段拋出不同的話題與學生討論，使學生的學習體驗更為完整且深入，也使教師的引導者作用發揮得更為充分。盡管高校思政課線上教學優點明顯，但還是存在一些問題，如網絡信號不穩定、網絡教學平臺不夠完善、線上教學不便于教師了解和掌握學生學習的即時情況、線上教學缺乏面對面的臨場感情熏陶和現場氛圍培養等。因此，只有整合線上教學與線下教學，才能更好發揮教師主導作用和學生的主體作用，達到好的教學效果。

二、高校思政課線下教學的優點和缺點

在互聯網教學模式出現以前，高校思政課一直采用的是傳統線下教學模式。即使在“互聯網+”這樣的背景下，高校線下思政課教學依然具有長期以來占主導地位的三大優勢：高校線下思政課教學有利于豐富學習的儀式感、有助于師生現場互動交流、有益于學生之間的互動交流。但盡管高校線下思政課教學有其自身固有的三大優勢，但在目前的互聯網時代，其缺點也顯得格外醒目。高校線下思政課教學的缺點主要體現在以下兩個方面。首先，高校線下思政課教學受時空限制，需要在固定的時間到固定的場所進行學習，不能跨越時空，不能充分利用碎片時間進行教學。最后，高校線下思政課學生自由選擇的程度相對較低。學生的學習興趣有可能不被充分調動，難以認真學習，導致思政課教學達不到預期效果。

三、高校思政課線上線下教學的整合路徑：混合式教學

由前述分析可知，高校思政課的線上教學和線下教學各有利弊。新時期的思政課教學模式應取長避短進而形成有機整合線上線下教學優勢的混合教學模式。高校思政課教學要采用混合教學模式進行教學，就必須考慮線上與線下如何有效融合的問題。

線上教學不應只是整個教學活動的輔助，而應是教學的必備環節之一。而線下教學不能是傳統課堂教學的照搬，而應是基于線上前期學習成果而開展的更加深入的教學活動?；旌鲜浇虒W應當充分利用線上教學的優勢，依托網絡教學平臺和學習資源，采用各種全新的教學方式跨越時空界限去改善教學效果，最終達到教學目的。在高校思政課混合式教學的理論構想和實際操作上，我校依托課題研究，大膽的創新和改革嘗試，創設了“四位一體”的思政課線上線下混合式教學模式，即“課堂專題教學+課后實踐研修+網絡自主學習+多元教學評價”。在這套“四位一體”教學模式中，四個教學環節各司其職又環環緊扣、相互聯系，實現了課堂專題學習、課后實踐性研究學習、網絡學習這三者的有機結合。課堂專題教學由集體備課，分工合作，通過課堂專題講授突出“問題導向”，以問題引導大學生進行課題研究。課后實踐性研究學習要求班級學生每 4—5 人一組，選出組長，每位主講教師對學生的課后實踐性研究學習進行科學安排、全程 指導。通過課后研究性學習引導學生參與社會實踐，關注現實、關注時事，實現理論與實踐相統一，同時培養大學生的科研能力和團隊合作意識。通過網絡自主學習，實現思政課學習從課堂到課后、線上到線下的延伸與統一。通過多元教學評價，實現思政課從單一考試評價向研究性論文、藝術作品、微電影、心得體會等多元作品評價方式轉變，從期末考試的一次性考核評價向日常學習過程評價和綜合評價的轉變。這套“四位一體”教學模式，它將思政課教學延伸到了課后的自主探究學習，構建了線下與線上教學的連接通道，為高校思政課教學提供了更加豐富且有針對性的教育環境、教學內容和教學資源。

參考文獻：

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本論文適用于重點項目課題《高校思想政治理論課線上線下結合教學模式研究》，課題編號：SJGSZ20200021。