任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職急救護(hù)理課上的應(yīng)用

潘超君

摘要：隨著職業(yè)教育改革深入，高職急救護(hù)理課教學(xué)應(yīng)得到進(jìn)一步優(yōu)化，教師要積極引入新的教學(xué)理念、授課方式，以此更好地引發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化他們對所學(xué)急救護(hù)理知識的理解和應(yīng)用能力，提升教學(xué)質(zhì)量。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法作為當(dāng)前較為時(shí)興的教學(xué)模式，能更高效地幫助學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，助力學(xué)生更全面發(fā)展。鑒于此，本文將針對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職急救護(hù)理課上的應(yīng)用進(jìn)行分析，并提出一些策略，僅供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動;高職;急救護(hù)理;應(yīng)用

一、高職急救護(hù)理課教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)模式單一，實(shí)踐能力不足

現(xiàn)階段，很少有教師能對高職急救護(hù)理教學(xué)模式展開創(chuàng)新，他們最常采用的仍為“灌輸式”的教學(xué)模式。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師常會將主要精力放在理論知識的講授上，學(xué)生缺乏充裕的實(shí)踐時(shí)間和實(shí)踐機(jī)會，這在很大程度上影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提升，對其未來進(jìn)一步發(fā)展極為不利。

（二）師資力量薄弱，缺乏創(chuàng)新能力

當(dāng)前，很多高職院校在進(jìn)行教師招聘時(shí)，通常會以應(yīng)聘者的學(xué)歷為主要考察方面，很少對其專業(yè)知識應(yīng)用能力、實(shí)踐教學(xué)水平等因素進(jìn)行綜合考察。此外，很多應(yīng)聘者對于當(dāng)前的急救護(hù)理市場并不了解，對主流的急救護(hù)理知識、器材、軟件不夠熟悉，這就會在無形中降低他們開展急救護(hù)理教學(xué)的深度，增加教學(xué)難度，不利于他們開展更為高質(zhì)量的急救護(hù)理教學(xué)工作。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職急救護(hù)理課上的應(yīng)用策略

（一）明確任務(wù)方向，借助媒體視頻激發(fā)學(xué)生興趣

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，教師在實(shí)施授課前，首先要對高職生的急救護(hù)理知識儲備、認(rèn)知能力等因素進(jìn)行分析，而后設(shè)計(jì)一個(gè)符合學(xué)生現(xiàn)狀，滿足其學(xué)習(xí)需求的教學(xué)任務(wù)，以此為其指明學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)生興趣。在明確任務(wù)方向后，我們可以選擇一些信息技術(shù)手段融入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，通過媒體視頻為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)個(gè)生動的任務(wù)情境，提升課堂趣味。

例如，在進(jìn)行“心肺復(fù)蘇—胸外按壓”相應(yīng)知識點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)為學(xué)生掌握具體的心臟按壓操作手法，隨后教師可以為學(xué)生構(gòu)建多樣化的教學(xué)情境。在實(shí)踐中，我們可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放與心肺復(fù)蘇相關(guān)的操作流程，最好是結(jié)合真人真事，而后對學(xué)生提出問題：“在日常生活中，若你遇到有人落水，你應(yīng)該采取哪些急救措施？”教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，在生動的情境下，學(xué)生將新舊知識有效串聯(lián)了起來并付諸實(shí)踐，這對后續(xù)急救護(hù)理課教學(xué)工作開展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）明確任務(wù)難點(diǎn)，利用微課教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生理解

在明確任務(wù)后，我們可以對任務(wù)進(jìn)行細(xì)分，將其分解成一個(gè)個(gè)授課重點(diǎn)，而后利用微課將分解的任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使其更好地掌握不同知識點(diǎn)的操作要領(lǐng)，幫助他們更好地理解所學(xué)知識內(nèi)容。急救護(hù)理課程內(nèi)容紛繁復(fù)雜，部分學(xué)生在理解時(shí)可能會遇到一些困難，長此以往可能會影響其學(xué)習(xí)信心。為此，我們可以將微課與任務(wù)結(jié)合，將任務(wù)涉及的知識內(nèi)容以微課的形式展示出來，通過生動的畫面、細(xì)致地講解，幫助學(xué)生更為直觀、深入地理解所學(xué)內(nèi)容，掌握相應(yīng)的急救護(hù)理技巧。

例如，在講解“人工呼吸”這部分知識時(shí)，我們可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一些與此有關(guān)的教學(xué)視頻，并將其融入微課中。此外，為增強(qiáng)微課的教育價(jià)值，我們可以對微課中人工呼吸的處理步驟進(jìn)行慢放、暫停等處理，以此讓學(xué)生能將重點(diǎn)觀察仔細(xì)。此外，我們可以結(jié)合不同病患的情況，制作不同類型的系列主題微課，以此在無形中促使學(xué)生的認(rèn)知理解水平提升到一個(gè)新的高度。

（三）結(jié)合任務(wù)評價(jià)，完善學(xué)生急救護(hù)理知識體系

任務(wù)評價(jià)可以看成是對教師授課過程、效果的總結(jié)，也是促使學(xué)生形成較強(qiáng)學(xué)習(xí)信心的關(guān)鍵。在學(xué)生完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后，通常會形成一套屬于自己的急救護(hù)理知識體系，但這一體系仍存在部分缺陷，這就需要他們對自己的任務(wù)成果進(jìn)行展示，而后通過學(xué)生互評、教師點(diǎn)評的方式，幫助他們認(rèn)清自身的知識不足，從而及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

此外，通過將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用到急救護(hù)理課上，能夠讓高職生在完成任務(wù)的過程中獲得較為強(qiáng)烈的成就感，從而促使他們保持較為長久的學(xué)習(xí)熱情，提升其學(xué)習(xí)信心。在評價(jià)階段，我們可以針對學(xué)生完成任務(wù)時(shí)存在的各類問題進(jìn)行點(diǎn)評，并對他們的任務(wù)實(shí)踐過程提出意見，幫助他們更好地將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，促使其知識體系得到進(jìn)一步完善。

三、結(jié)語

綜上所述，若想提升項(xiàng)目教學(xué)法在高職急救護(hù)理課上的應(yīng)用效果，我們可以從明確任務(wù)方向，借助媒體視頻激發(fā)學(xué)生興趣;明確任務(wù)難點(diǎn)，利用微課教學(xué)幫助學(xué)生理解;結(jié)合任務(wù)評價(jià)，完善學(xué)生急救護(hù)理知識體系等層面入手，以此在無形中促使高職急救護(hù)理課程教學(xué)質(zhì)量提升到一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn)：

[1]周亞群.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在急救護(hù)理教學(xué)中的實(shí)踐探討[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（43）：52-54.

[2]王惠峰，郭紅，劉宇.基于任務(wù)驅(qū)動的急救護(hù)理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].當(dāng)代護(hù)士（中旬刊），2019，26（11）：161-162.

[3]王靜.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[D].青島大學(xué)，2019.

基金項(xiàng)目：金華市科技局公益類項(xiàng)目。