初中單元教學中多元化方法使用研究

王凈

摘要：伴隨著教學改革的持續深入，多元化教學法與課堂教學的結合成為眾多教師研究的重點。多初中英語教學來講，教師在教學過程中借助多元化教學法開展教學活動，利于改善當前的教學環境，引導學生自主加入教學過程，并提升學生的綜合素養。因此，在全新的教育背景下，初中英語教學改革。本文就初中英語單元教學中多元化方法使用進行探究，并對此提出有關看法，希望為英語教學改革提供參考。

關鍵詞：初中;單元教學;教學法;研究

初中英語知識更為深入，需要學生具備有一定的邏輯思維意識，進而掌握相對零碎的知識點，并提升自身的素養以及能力。因此，英語教師需要重視多元化教學法的運用，在傳統的教學方式的上進行完善，不過一些教師因自身落實的育人思想，在教學中并未重視全新教學法的運用，導致既定的教育目標難以實現，且學生的綜合能力得不到發展。因此，筆者認為英語教師需要立足實際，針對當前教學中引入多元教學法存在的問題進行思考，以便開展針對性、引導性的教學活動，切實推動教學發展。

一、初中英語單元教學融合全新教學方法的必要性

首先，順應教育教學時代的發展。伴隨著當前教育改革的持續深入，教育部門所下發的文件要求教師在教學中體現學生的主體性，讓學生能夠主動加入學習過程。同時，新時期學生的綜合能力和素養發展極其重要，更多的初中英語教師開始圍繞教育文件和學生綜合能力發展的需求，開始重視課堂教學的改革。在這其中，全新教學方法的運用是十分必要的，教師在傳統的知識講解教學法上進行創新，積極引入微課、小組合作、信息化教學等教學方法，可以打造高效教學課堂，讓學生在興趣的支持下主動加入學習過程，利于教學活動的有效開展。其次，優化了當前的教育現狀。初中階段的學生同樣面臨著升學壓力，一些教師為了確保教學進度，在教學中僅結合知識講解的方法開展教學活動，其相對單一的知識講解法并不能提升學生的學習興趣，導致教學效果較差，且他們的綜合思維能力得不到提升。而針對這一情況，更多的教師開始在教學中引入有效的教學法，借助這些教學方法打造良好教學環境，借此來提升學生的學習興趣，進而實現課堂教學的翻轉，進一步深化教學改革。

二、初中英語單元教學中多元化教學法使用中存在的限制性因素

通過分析、調查以及走訪之后，目前一些初中英語教師在運用全新的教學方式開展單元教學的過程中，依舊存在一些限制性因素。其具體體現是一些教師在教學中，并未結合實際情況而明確教學目標，且其固執、落后的思想導致全新教學方式與教學的融合并不徹底。不僅如此，很多教師在教學過程中仍舊以知識傳授以及解題技巧講解為主，既沒有考慮學生的實際需求，也沒有考慮到學生的綜合能力發展。具體而言，教師的教學方式沒有及時更新，僅是根據教學內容以及學生的知識掌握情況而開展教學活動，學生則是在教師的引導下，被動地接受知識，掌握基本解題技巧。除此之外，一些教師重視課程體系、教學方式，也在教學過程中相繼融入了小組合作、信息技術等教學形式，但實際的教學效果并不理想。其主要因素在于教師對全新教學方式的把握并不徹底，在教學中難以充分發揮其應用價值，導致既定教育目標難以實現，且學生的能力得不到發展，全新教學方式的應用價值也難以被充分體現。而調查及問卷中也顯示一些教師的教育評價機制較為單一，僅結合學生的學習成績對其進行評價，而忽視了學生的學習過程。

三、初中英語單元教學中多元化方法使用對策

（一）借助微課，導入教學

作為信息技術的衍生教育手段，微課的內涵是指教師將知識整合到一則十分鐘左右的視頻內，通過運用媒體、情境打造等方式，對教學中的某一節內容或知識點而進行設計的一種全新的方法。在此種教學方式的支持下，學生可以在課前通過自主的方式學習視頻中的知識，也可以在課堂上播放讓學生主動學習，隨后針對學生不懂或者認識較淺的知識進行針對性講解。將此種教學方式運用到初中英語單元教學中，可以改善傳統教師直接將知識進行講解的情況，充分調動學生的主動參與意識，且全新的教學方式利于學生探究意識、整合能力等學科素養的發展，從而深化教育教學改革。

例如，筆者在《Heroes》一單元教學中，借助微課開展了有效的教學活動。本單元重點是讓學生掌握一般過去時，通過單詞、短語、文章的講解，幫助學生逐漸把握相關的知識，并培養他們的正確價值認知。在教學開始之前，筆者圍繞教學重點，將教學內容整合，隨后制作成微課，微課中涵蓋了重點單詞的讀音、釋義、短語的應用情境講解和一般過去時的講解，讓學生初步了解這一全新的概念。其次，筆者在課堂上播放微課，隨后讓學生自主學習，他們對相關的知識有了一定了解，隨后筆者提出相關的問題：Students，there are many heroes around us，so can you list them？在問題的引導下，筆者將學生帶入課堂，隨后圍繞一般過去時的講解開展教學活動。這樣，教師借助微課開展有效的教學活動，利于學生主動進行知識學習，整體教學效果極佳，且學生的探究意識和創新思維能力得到發展。

（二）圍繞情境創設，打造良好教學環境

在全新的教育背景下，情境構建是教師開展單元教學活動的中央方法。情境構建與初中英語單元教學的融合，積極順應了新教育時代的發展，可以幫助教師構建良好的教學環境。素質教育下，學生的課堂主體性十分重要，為了盡可能地滿足學生的能力發展需求，英語教師要重視有效教學方式的運用。例如，通過引入信息技術，學生一改之前被動學習的地位，他們可以在趣味內容的吸引以及教師的合理組織下，主動加入學習過程，進而實現課堂教學的翻轉，同時高效課堂的目標得以實現，教學改革效果十分顯著。同時，信息技術的不斷發展也衍生了更多全新的教學方式，如混合教學法，此種教學方式打破了傳統教學的束縛，同樣利于教師開展有效的教學活動。

例如，筆者在《Save our world》一單元教學中，筆者借助情境構建的方式，開展了極具針對性的教學活動。本單元以環境保護為話題，倡導學生關心我們賴以生存的環境，盡可能做到節能。此外，本單元要求學生能夠正確運用re-、anti-等前綴和-less、-able等后綴，并可以推測詞義;正確運用because、so。首先，圍繞教學重點，筆者借助信息技術，為學生播放了與文章內容相關的視頻，視頻中有因人類活動而造成的環境破壞情況、人類對資源的揮霍等，并附之英語解讀旁白，其中有本單元重要的詞匯和短語等，便于后續教學活動的開展。其次，圍繞教學重點，筆者為學生引出了we should和we should not的用法，并嘗試讓他們運用新學習的知識，進行對話演練。在此之后，筆者讓學生圍繞這一問題進行探究：We all know that environmental protection is very important，so how can we protect the environment from ourselves as students？之后給學生充分的探究時間。

此外，借助信息化手段教師也可開展聽力教學活動。例如在引導學生學習完本單元之后，筆者為了深化學生對知識的理解，開展了聽力教學活動。首先播放了與聽力相關的視頻，在最短的時間內提起學生的學習興趣，進而切入主題。其次，引導學生進行素材閱讀。考慮到本話題的生詞比較多，因此筆者對教材的順序進行適當調整，這樣利于學生熟悉話題，同時也可以讓學生借助閱讀進一步熟悉相關的詞匯。隨后，筆者讓學生結合“問題提出—過程—解決方法”的邏輯順序，使其找到素材中的關鍵詞，并大膽猜測可能會出現的詞匯或短語，借助這樣的方式來培養學生的邏輯意識，進一步深化學生對相關知識的理解。

（三）運用小組合作，打破教學難點

時下，學生的主體性顯得尤為重要，也正因如此更多的教師為了保證教學效果開始在教學中引入小組合作法。通過將學生劃分為幾個不同的學習小組，隨后為其布置探究性學習任務，利于學生積極加入學習過程，并培養學生的合作意識。值得注意的是，為了充分發揮此種教學方式的應用價值，教師在合作學習視角下需要意識到以下幾點。首先，把握合作學習引入的最佳時機。小組合作學習方法的引入，可以在很大程度上改善課堂沉悶的氛圍，為此教師需要合理把控最佳引入時機，從而發揮此種教學方式的應用價值。其次，小組成員探究問題的設置。教師所問題需要具備一定的思考價值，可以帶動學生的思維。

（四）豐富評價內容，完善評價機制

為了充分體現多元化教學法的應用價值，筆者認為初中英語教師在借助全新的教學方式開展教學活動的過程中，需要側重學生的全方位評價。例如，在小合作下的課堂教學中，教師不妨從學生的課堂參與度、學習任務完成情況、英語核心素養等方面評價學生，隨后結合這些內容對教學進行調整，也可以以此為依據進一步優化小組劃分的原則，這樣不僅可以幫助學生建立學習自信，同時也可以充分體現分層教學法的引導性;在合作學習中，對學生的學習態度、學習參與度、與成員的合作情況等對學生評價，且為了確保評價的公平性，也可以由其他成員、其他小組組長予以個體成員評價，讓學生成為評價主體，培養學生的主人翁意識。

四、結語

綜上所述，初中英語教師在教學中積極順應教育時代的發展，在單元教學中借助有效的教學方法開展教學活動，利于改善當前的教育現狀，實現學生多元素養和英語綜合能力的發展。為此，初中英語教師在全新的教育背景下需要轉變自身的育人思想，結合當前教學改革中存在的限制性因素，引入全新的教學方法，從而打造精品課堂，切實深化教學改革。

參考文獻：

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