初中作文教學中積累寫作素材的策略探討

郭繼端

摘 要：語文學科是開展其他學科學習活動的基本保障，對于學生自身世界觀及人生觀的發展有至關重要的作用。而在語文教學過程中，作文教學所占據的地位也相對較高，在新課改教學環境中，強化學生的寫作能力，培養學生的寫作思維是當代語文教師需重點關注的一項任務。

關鍵詞：初中作文;寫作素材;積累策略

寫作是語文教學的重要組成內容，對于學生實踐能力、語言組織能力及核心素養的發展，會產生至關重要的影響。在初中階段，寫作占據著核心性的地位，教師必須有意識地培養學生的寫作思維，提高學生的寫作能力。但正所謂“巧婦難為無米之炊”，在寫作訓練中，如果學生沒有積累豐富的寫作素材，那么自身的能力也很難提高。本文將立足于此，對如何輔助學生積累寫作素材進行探討。

一、從教材中積累

現行語文教材中包含豐富的文本素材，并且體裁多樣，是寫作素材積累的寶庫。以寫景類文章為例，結合現行語文教材分析來看，其中與寫景有關的文章并不在少數。如《濟南的冬天》《雨的四季》《醉翁亭記》《岳陽樓記》以及《小石潭記》等。這些文章或現代，或古代，所描寫的季節也不盡相同。例如，在講解《濟南的冬天》這篇文章時，作者老舍先生運用了很多獨特的寫作手法，以及優美的詞語，描繪了濟南冬天的美麗。針對文章第四自然段所描寫的雪景，教師就可鼓勵學生記錄下來，在寫景類文章中，適當應用。除語句段落外，寫作手法積累也是很重要的內容。教師可鼓勵學生仿照老舍的寫作手法，嘗試性描述其他季節，并彼此交流，豐富學生的寫作經驗及儲備，提高學生的寫作水平。

二、從閱讀中積累

學生步入初中后，所接觸的學習內容復雜性與難度出現了明顯的加強。所以，單靠教材引導學生積累寫作素材是遠遠不夠的。當學生的寫作能力、思維出現進步后，教師需要對素材積累的方向以及范圍進行適當的創新調整。結合我國中考改革要求分析來看，初中階段學生所接觸的作文題目類型比較豐富。不同于以往的命題性作文，更高程度上考驗的是學生的認知范圍以及自主思維。如果學生不具有海量素材，自身的學習效果與寫作質量將永遠無法提高。所以，教師可以應用課外資料，擴展寫作素材，豐富學生的積累，提高其閱讀能力、寫作能力。

例如，在講解《桃花源記》這篇文章時，教師可先要求學生了解文章內容，體會文章的寫作手法、其中的一些優美語句。在學生掌握了文章大體結構后，教師再為學生播放與桃花源有關的視頻資料，讓學生更加直觀感受到桃花源的美麗，加深其對文章的理解。最后，教師可以為學生介紹作者陶淵明的相關事跡，或為其介紹陶淵明的其他作品，讓學生感受陶淵明的寫作方式、寫作特點，在閱讀中受到潛移默化的影響，提高自身的寫作素養。在教學之余，教師也可鼓勵學生自發地展開課外閱讀活動，并主動與其他同學交流分享，擴大閱讀范圍，豐富寫作素材的積累。

三、從經驗中積累

為了有效提高學生的寫作能力，豐富學生的寫作素材，教師需要指導學生了解一些正確的寫作手法和寫作技巧，并能夠積累豐富的寫作經驗。客觀來說，在寫作的過程中，豐富的經驗也是學生寶貴的寫作素材之一，所以教師可以基于閱讀教學，帶領學生積累作者的寫作經驗，逐步擴大學生的選擇思路，提高寫作效果。例如，在寫景類文章鍛煉過程中，教師可以選擇教材中一些與寫景有關的文章片段，鼓勵學生挑選作者對于景色描寫的一些語句，并分析作者的寫作特點，所使用的修辭手法、所應用的寫作方式以及抒發情感的路徑，并鼓勵學生仿照相同的邏輯，嘗試性地描寫景色，讓學生更能了解文章中作者的寫作特點，提高寫作能力。除此之外，在寫作的過程中，教師也應注意強化自身的教學能力，能夠積極主動地轉化自身的教學認知，在講解一些文章時，能夠向學生傳遞一些新的思路，或者為學生提供新的鑒賞角度，促使學生引申出文章的深層含義，并將其整理到自己的寫作素材庫中，豐富認知，深化情感。

四、從自然中積累

自然是最寶貴的寫作素材庫，尤其是對于寫景類文章來說，更是如此。山川河流、鳥語花香，古往今來，多少文人墨客忍不住為其停駐，為其留墨。所以，在寫作教學中，教師可以引導學生關注自然，在大自然中積累寫作素材，豐富自己的寫作認識。

為了豐富學生對于大自然的認識，使之可以更好地積累寫作素材，教師可以布置一項長期性的任務，要求學生在每一天上課前，輪流為其他同學介紹自己在生活中的所見所聞。比如在上學路上見到了哪些景物、動物，在不同的時間段見到了哪些美麗的景色。通過這一方式豐富學生的寫作儲備，提高其觀察能力，為之后寫作能力的增強奠定穩定基礎。在任務布置的前期，由于學生沒有相關經驗，所以會存在手足無措的情況，因此教師可在前期設定一些比較具體的任務。例如，要求學生觀察上學路上的太陽和放學路上的太陽有什么區別，可以用哪些獨特的手法描述太陽的不同狀態，如像火一樣、像火球一般、像紅彤彤的蘋果一樣，讓學生基于對自然事物的觀察，發揮自己的聯想，提高表達能力，豐富寫作手法以及素材。

五、從網絡中積累

不得不承認，現代學生由于身處網絡時代，接觸世界的途徑逐漸增多，所以其自身不論是在思維發展還是在眼界格局發展方面，相較于以往的同齡人，都要更加的優秀。并且學生的眼界有多大，格局有多大，都會影響到其在寫作過程中所呈現出的思想，以及所積累的素材應用狀態。近年來，隨著社會的發展以及網絡技術水平的不斷提高，網絡與大眾之間的接觸逐漸緊密，甚至已經成為學生成長發展過程中無法脫離的一部分。在日常教學中，教師可借助網絡技術，培養學生正確的網絡觀念，使之能夠主動透過網絡這一窗口，觀察世界，洞察生活中現象的本質意義，并挖掘其背后所衍生出的內涵，在豐富寫作素材的過程中，也可進一步提高學生的眼界格局，培養學生的核心素養。在教學之余，教師可鼓勵學生借助網絡平臺搜索當下的新聞熱點，分析現階段的國際形勢，進一步開發學生的思維，培養其正確的價值觀念?；蛘咴趯懢邦愇恼陆虒W中，也可借助網絡技術，為學生展示不同的風景以及與之相關的描述性文本，促使學生了解到更多的景色，也使之能夠接觸到更多作家學者筆下不同的風景特色。通過這一方式可豐富學生寫作素材及寫作情感，使其所寫出的文章更具有價值。

綜上所述，積累寫作素材，可以有效豐富學生的寫作儲備，擴展其寫作思維以及視角。并且在長期積累寫作素材的過程中，學生的閱讀能力、寫作能力，都可得到有效加強。教師可引導學生以教材為基礎，展開有效的素材積累，也可適當地拓展范圍，帶領學生開展課外閱讀，在課外閱讀中，豐富學生的認知及儲備。除此之外，自然和生活也是廣大的寫作素材庫，需要得到教師的高度關注，在全面性的教學指導下，開辟學生的寫作視角，豐富學生的核心素養。

參考文獻

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