讀寫結合對中學生英語寫作的影響研究

陳桂銘

摘 要：英語寫作是英語綜合水平的重要表征，學生限時寫出內容完整、語言規范、詞匯豐富、句式合理、語篇連貫的文章絕非易事。通過一學期的英語寫作教學實驗可以發現，讀寫結合教學能夠使得閱讀和寫作互為作用，對提高學生寫作能力，特別在豐富詞匯表達、完善句子結構、理順語篇銜接等方面有顯著影響。

關鍵詞：讀寫結合;英語寫作;影響

基金項目：本文系南通市教育科學“十三五”規劃課題“‘讀寫結合’教學法在初中英語寫作教學中的應用研究”的研究成果。

一、引言

初中英語教學重點在閱讀理解，閱讀確實能提升學生理解文章的能力，但在學以致用方面還是存在短板，本研究將讀寫結合應用于英語教學實踐，以閱讀教學為基礎，以寫作教學作延伸，幫助學生豐富詞匯表達、完善句式結構、理順語篇銜接，改進教學過程，提高教學效果，為創新初中英語寫作教學提供借鑒。

二、理論依據

聯結主義是美國心理學家桑代克（Edward Lee Thorndike）提出的行為主義心理學理論。從語言學習角度來看，聯結主義認為語言學習規則以概率形式存在。知識分布與聯結相互對應：知識在大腦中存儲后被“激活”才能發揮作用，學習就是“記憶”（如閱讀）和“激活”（如寫作）的交替過程。從聯結主義理論分析，得知“語言運用是一個動態的過程，各種知識、技能和心理過程聯結在一起”，其中閱讀與寫作的相關性最大，是“同一過程的兩個方面”，二者互為前提、相互促進。英語教學專家Alexander說過：“Nothing should be written before it is read.”只有抓住主要矛盾，才能在教學中幫學生打下扎實基礎。

文秋芳提出了英語閱讀和寫作的關系：英語閱讀能力間接影響寫作能力，閱讀能力強的學生，更易從閱讀中獲得表達詞匯。領會英語詞匯與語篇知識理解同步提升，那么寫作能力自然提高;閱讀掌握的詞匯量越大，所寫出的內容就越多，表達主題思想就越充分，文章質量也會越高。英語閱讀和英語寫作屬于互逆互補，相輔相成的關系。楊傳普通過分析閱讀教學與寫作教學的關系，認為閱讀教學與寫作教學緊密聯系，是加強寫作的有效途徑。

三、讀寫結合教學策略

我們的讀寫結合教學實驗持續了一學期，研究使用文件夾跟蹤記錄學生寫作過程，采用文本觀察法來考察讀寫結合對學生英語寫作詞匯、句子結構和語篇銜接等具體影響。

讀寫結合分為寫作前、中、后三個流程。

寫作前，教師讓學生知曉限時完成閱讀的要求，捕捉中心思想、段落大意、主題句，推進學生文章結構分析、內容疏通和寫作技巧的學習。閱讀訓練能夠幫助學生生詞堆量，掌握好短語，學會多種表達方式，豐富句子形式，助力學生寫作。

寫作中，教師要明確寫作任務與要求，將閱讀文章的結構及重要短語和句型呈現給學生，讓學生按照之前閱讀所掌握的方法來創作。動筆伊始讓學生先進行小組討論，搜集寫作信息并記下，然后在規定時限內（一般為20分鐘）完成。

寫作后，教師讓學生先將作文與閱讀材料做對比，尋找兩者內容和結構方面的差距;再自檢作文的語法、時態、語態方面的錯誤和問題;接著開展互評，關注寫作要點、句意、句子結構、連接詞 ，做到清晰完整恰當。最后由教師反饋，一方面肯定作文閃光點，把好句標注出來，另一方面指出文中的不足，鼓勵學生先自我糾錯，然后同伴糾錯。

四、讀寫結合對中學生英語寫作的影響

（一）詞匯更加豐富，運用更加靈活

研究發現，通過讀寫結合，學生作文單詞拼寫錯誤明顯減少，詞性的使用和詞匯搭配錯誤也得到控制，使用詞匯的正確率明顯提高。如單詞danger，以前學生經常會用錯，特別是名詞danger和形容詞dangerous。讀寫結合使學生在閱讀中獲取到be in danger和face danger的短語，歸納總結便掌握了danger的詞性。作文中 “安全隱患”這個短語，A同學表達時用了“This is a hidden danger.”B同學用了“Sometimes it can be dangerous.”

（二）句式結構形式多樣且富于變化

作文要出彩，句子結構要多樣。實驗后，學生的作文中時常冒出含條件狀語從句、目的狀語從句、原因狀語從句和賓語從句、被動語態的句子。比如寫一篇競選學生會主席的演講稿，結尾自由發揮，有學生就用If you choose me to be the chairperson， I'll organize more different kinds of activities to make our school life more colorful條件狀語從句，從句的使用使結尾大為出彩，演講稿質量上了一個臺階。再比如寫一篇關于失竊案件的文章，要點是提示布朗先生商店里的貴重物品被偷，用何種句式對要點進行恰當的表達就非常關鍵，有學生寫了Two thieves broke into Mr. Brown's shop and a lot of valuable things were stolen. The thieves were seen to run away from the shop. 被動語態句子的活用，使表達更加的貼切生動。

（三）語篇層次分明，銜接自然，邏輯性強

首先，教師要讓學生樹立段落意識。在“讀寫結合”實驗教學中，老師強調文章要有層次分段，必須分段。如在Teenage problem的單元閱讀教學中，師生共同探討歸納。在Introduction部分，用Thank you for telling me about your problems引出全文，第二段的主體部分介紹學生目前存在的煩惱和應對措施，在總結部分，我們用I hope you think my advice/suggestions is/are worth taking來收尾。學生要寫自己成長的煩惱，就按照閱讀教材格式進行寫作，段落分明。再比如寫家長送孩子參加假期培訓的作文，便有學生分三段寫，首段寫目前家長熱衷于送孩子參加假期培訓，第二段對假期培訓可能帶來的問題展開描寫，第三段提出自己的建議，段落分明，層次遞進，要點清楚。

其次，教師要讓學生注意段落間的連貫性，上下文過渡自然。再以家長送孩子參加假期培訓的作文為例，學生采用了相關句式進行上下文之間過渡。如第二段學生用However，? there are some problems. 把假期培訓可能帶來的問題引出來;第三段開頭學生用 I have a few suggestions提出建議。這兩句作為段落的主題句能很好地穿針引線，引出可能帶來的問題，進而闡述自己對假期培訓的建議。主題句的得當運用，能使段落之間銜接自然，行文流暢。在句子之間使用firstly， secondly， thirdly， finally和besides， what's more等銜接詞匯，能使文章結構更緊湊連貫，同時使整個段落顯得飽滿。

五、結語

通過讀寫結合的教學形式，教師有意識地強化詞匯、句子結構、語篇銜接等方面的教學，有助于完善學生的寫作，提升學生寫作水平。閱讀能力強的學生，在書面表達時活用素材更得心應手。學生之前作文中暴露出審題不清、詞匯貧乏、句式單一，缺乏整體謀篇布局等問題，在實驗后得到很好的解決。

閱讀教學可以有效促進寫作教學，教師應鼓勵學生在閱讀過程中積極主動地積累語言素材，要求學生不僅要將常用詞匯進行識記，還要掌握其用法，同時鼓勵他們將精彩的句子結構、語篇銜接的詞和短語等進行熟讀、牢記和靈活運用，讓學生在寫作中能信手拈來、恰當運用。

教師在平時的教學中應該有意識地將閱讀和寫作教學結合起來，注重對課文的深度解析，另外也要注重對學生寫作的指導，注重學以致用。

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