生活化教學理念在初中生物學教學中的運用

摘 要：生物學學科是初中階段的學生必須學習的一門課程，對學生了解基本的生命現象、生物學規律有著極其重要的意義。文章立足初中生物學教學實踐，以生活化教學理念的踐行為切入點，對生活化教學理念在初中生物學教學中運用的可行性、具體價值及其相關注意事項等進行了詳細的分析與探討，旨在借助生活化教學理念推動生物學學科教學質量的提升，并促進學生生物學學科核心素養的提升。

關鍵詞：初中生物學;生活化教學;可行性;價值;注意事項

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）40-0053-02

引 ? 言

隨著新課程改革的逐步深化，越來越多的教學觀點出現在基層教育工作者的視野中，其中，生活化教學理念得到了教師們的高度關注與重視，也讓各學科教學有了顯著的改善與優化。作為一名初中生物學教師，筆者在教學實踐中積極運用了生活化教育理念，效果頗佳。以下，筆者僅結合自己的教學經驗，對生活化教學理念在初中生物學教學中的運用談一些粗淺的認識。

一、初中生物學教學踐行生活化教學理念的可行性

（一）初中生物學學科知識與日常生活密切相關

生物學是一門與日常生活緊密聯系的學科，其中所研究的生命現象、生物學成長與發展規律都與我們在日常生活中接觸到的事物息息相關[1]。初中生物學課程是生物學學科體系的基礎內容，學生學到的內容更是基礎中的基礎，他們在日常生活中可以找到所學知識的身影與痕跡，這便為初中生物學教師在教學實踐中落實生活化教學理念奠定了良好基礎[2]。

（二）初中生有較為豐富的社會生活經驗

隨著年齡的增長，初中階段的學生經歷的事情逐漸增多，其生活經驗也愈加豐富，這便為初中生物學教師立足學生已有的社會生活經驗開展相關知識的教學提供了契機，有助于教師在教學實踐中落實生活化教學理念[3]。

（三）素質教育提倡開展生活化教學

素質教育提倡教師立足學生的實際生活開展生活化教學活動。在這一背景下，初中生物學教師應積極響應素質教育的號召，在教學實踐中有意識地融入生活化教學理念。

二、初中生物學學科踐行生活化教學理念的意義

（一）有助于激發學生學習生物學的興趣

學生對知識感興趣，才愿意主動學習。因此，初中生物學教師在教學過程中應想方設法激發學生的學習興趣[4]。比如，教師可以從學生已有的生活經驗出發，尋找學生熟悉的事物與現象，喚醒學生的已有認知，讓他們產生學習興趣和探究欲望，進而提高學生的學習效率[5]。

例如，在教學“兩棲動物和爬行動物”這一節知識時，筆者沒有急著向學生講解教學內容，而是從學生的生活經驗出發，給他們設置了如下問題：“青蛙為什么既能在水中生活又能在陸地上生活？”青蛙是學生非常熟悉的一種動物，他們經常在水中或者陸地上看到青蛙，但是并不知道青蛙能在水中和陸地上生活的原因。因此，在筆者提出這個問題后，學生的好奇心和求知欲望就被充分激發出來。以此為基礎，筆者順勢向學生講解兩棲動物的知識，學生便很容易產生學習與探索的熱情。在整個課堂教學過程中，學生的學習興趣濃厚，學習熱情高漲，獲得了較好的學習效果。

（二）有助于深化學生對生物學知識的認知

初中生物學課程雖然是生物學學科的基礎內容，但是其對思維正處于發展時期的初中生來講仍有一定的學習難度。不少學生在學習一些重難點知識時表現得較為消極，學習效果也不理想[5]。針對這一情況，初中生物學教師應該從學生已有的生活經驗出發，借助學生熟悉的場景與經歷，化抽象為直觀，加深學生對生物學知識的認知與理解，進而提高學生的生物學學習效率[6]。

例如，在教學“先天性行為和學習行為”這一知識時，筆者從日常生活中常見的現象入手，列舉了相關事例。比如，家里養的寵物不用教，就會吃東西，也會睡覺，這些屬于先天性行為，但是讓它們學會到指定的地方大小便，需要我們付出更多的時間、耐心與精力去訓練，這便屬于動物的學習行為。又如，剛出生的小嬰兒即使不用母親或者其他家庭成員教，他們也會吃奶，但是要訓練小寶寶用筷子或勺子吃飯，需要家長悉心教導，前者是先天性行為，是無須學習便能掌握的，后者需要后天進行學習的，并付諸實踐，因此屬于學習行為。這樣一來，學生便能從熟悉的生活現象和自身經歷中理解先天性行為和學習行為的概念，也能正確地判斷先天性行為和學習行為。通過這樣的生活化教學，原本抽象、復雜的生物學概念變得直觀了，學生的學習效果也更好[7]。

（三）有助于鍛煉學生的生物學學習素養

學生學習知識不僅僅是為了應對考試，獲得理想的考試成績，更重要的是將所學知識運用到實際生活中，讓知識為生活服務。因此，初中生物學教師要轉變“唯分數論”的落后教育理念，將關注點放在鍛煉學生對所學生物學知識的運用能力上[8]。要達到這樣的目的，初中生物學教師應有意識地將生物學知識與學生的實際生活聯系起來，搭建起一座生活化的橋梁，讓學生在熟悉的、親切的生活情景中運用所學的生物學知識，這樣，學生的生物學知識運用能力才能逐步得到培養和提高[9]。

例如，在教學“人類對細菌和真菌的作用”這一節時，筆者從日常生活經驗入手開展具體的教學活動。在日常生活中，人們用脫水法將鮮香菇制成干香菇;用糖溶液除去鮮果中的水分，將其制作成果脯;用鹽溶液除去鮮魚中的水分，得到腌制的咸魚。在了解這些生活常見事例后，學生發現生物學知識與我們的日常生活有著非常密切的關系，從而有效激發學習興趣和探究欲望。在教學結束后，筆者為學生布置實踐任務：和家長一起制作一種發酵食品，可以制作酸奶，也可以蒸饅頭，還可以嘗試制作甜酒。在實踐過程中，學生發現課堂上學到生物學知識可以讓生活變得更加美好，這在提高學生生物學知識運用能力的同時，增強了他們對生物學學科的熱愛之情[10]。

三、初中生物學教學踐行生活化教學理念的注意事項

（一）生活素材的挖掘應當立足學生的實際學情

開展生活化初中生物學教學，教師應立足學生已有的生活經驗。那些超出初中生實際認知水平的生活素材很難發揮出推動學生高效學習生物學知識的作用，因此，教師在選擇生活素材時要考慮學生的實際情況，不能隨意選用[11]。

（二）適當補充和運用其他教學理念

初中生物學教師應注意到生活化教學理念只是眾多教育理念中的一種，在組織生物學教學活動的過程中要根據實際情況靈活采用教學方法，切不可將生活化教學理念視作唯一的教學理念[12]。教師如果過度依賴生活化教學理念，而不積極進行教學創新和優化，就難以獲得理想的教學效果。

結 ? ?語

總而言之，生活化教學理念的恰當運用讓初中生物學教學綻放出新的生機與活力，為此，初中生物學教師要結合實際教學情況，從學生的實際生活經歷入手，充分挖掘與利用相關的生活素材[13]。這樣，生活化教學理念才能最大限度地發揮其應有的效用與價值，產生更好的教學效果，進而有效培養學生的生物學學科核心素養。

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作者簡介：林軍（1972.4—），男，山東青島人，中學一級教師，曾獲區優質課一等獎。