摘 要：建構游戲一般是幼兒所喜聞樂見的一種形式，具有較強的吸引力。在建構游戲中，在與同伴及教師的合作下，幼兒能夠完成很多相關的任務，從中體會到愉悅感。有效開展幼兒園建構游戲是當前幼兒教師需要關注的焦點。文章引入了陶行知的教育理念，并以此為例闡述了在建構游戲中滲透陶行知教育理念的相關策略，以期為相關教師提供參考。

關鍵詞：建構游戲;陶行知;理念

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）40-0002-02

引 言

在建構游戲過程中，幼兒需要按照一定的計劃來組織相應的材料，使這些物體呈現出一定的形狀或者結構。由此可見，這項活動具有非常明顯的操作性、合作性和創造性等特點，對提高幼兒的能力、豐富游戲形式都發揮著重要的促進作用[1]。將陶行知教育理念融入建構游戲中，能夠很好地實現理論和實踐之間的結合，為現有的構建活動的落實提供豐富的資源，進而促進建構游戲的順利開展。

一、幼兒園建構游戲的相關概述

幼兒的主要學習方式就是游戲，在游戲中，幼兒能夠和相關材料互動，和教師及其他幼兒互動，主動參與到學習中，積極探索，并獲得一定的經驗。幼兒園時期，建構游戲深受幼兒的喜愛，這種活動一般在不同場所開展，能滿足幼兒的新鮮感和好奇心。良好的環境也是科學、全面開展游戲的重要前提條件和基礎，其中不僅包括物質環境、社會環境，還包括相應的認知操作環境。早期的建構游戲通常采用簡單的積木，或者自然材料。為了滿足幼兒的探索需求，很多幼兒園添加了一些可塑性材料，并加強對宏觀環境的營造，從物質環境、社會情感環境和認知操作環境等方面著手，最大限度地給予幼兒探索的空間，使其在體驗中鍛煉動手能力。

二、建構游戲中陶行知教育理念的滲透策略

（一）合理規劃場地建設

陶行知的“生活即教育”理念有著鮮明的實踐性、科學性和創造性[2]。生活本身就是一本書，我們能夠從中學到很多知識和道理。生活與大自然是密不可分的，大自然內容豐富、精彩紛呈。在大自然中，幼兒可以觀察和研究各種事物和現象，發現自然的奧秘。同時，在與環境的互動中，幼兒還可以學到很多科學知識。為此，教師要利用園內外一切可利用的自然資源，多組織幼兒到大自然中開展各種科學活動，幫助幼兒認識大自然、觀察大自然，如螞蟻如何用小小的身軀搬運糧食，各種樹木的葉子有哪些不同，石頭在大自然中發揮著哪些作用等。這樣不僅能夠開闊幼兒的視野，還能引導幼兒愛護環境，萌生熱愛大自然的美好情感。

從室內場地構建來看，建構游戲的場地在整個班級中所占據的空間是比較大的，因為開展建構游戲很多時候需要采用特殊的材料，所以對活動場地的有效規劃，幼兒園應提到日程上來。一般來講，很多幼兒園的活動場地有積木區、戶外搭建區和拼插區等，結合建構游戲材料、大小、參與人數的不同，活動場地在條件設置和環境創設上也顯現出多樣化的特點[3]。但是，當前從實際操作情況來看，很多幼兒園沒有結合幼兒的需求來進行區分，在未來的發展規劃中應注意這一點。比如，在積木區的構造方面，幼兒園需要以單元積木為基本材料進行拓展和延伸，需要平整的地面和軟木板墻面，以方便幼兒和教師進行粘貼，而且在粘貼墻上，教師可以記錄幼兒的學習狀態。此外，幼兒園在建構游戲場地時應保證人均活動面積不少于兩平方米，在距離材料、儲物柜半米左右的位置需要設置警戒線，以此來告知幼兒不可超越警戒線去拿取材料，避免材料砸傷幼兒，從而保證活動的安全性。

（二）提供豐富的游戲材料

在建構游戲開展過程中，游戲材料是基礎，是必不可少的部分，更是促進幼兒實現多樣化發展的基礎。

當前，可采用的游戲材料主要包括積木類和積塑類等。前者還有單元積木和空心積木，后者則需要幼兒通過拼接、鑲嵌等方法搭建相應的物體。還有的幼兒園中，教師會利用一些生活中的廢舊物品來幫助幼兒進行材料的構建，如舊紙杯和舊紙盒等材料，這對增強幼兒的創新意識、激發幼兒的參與興趣有著一定的促進作用。在材料使用過程中，教師要注意材料的適宜性，如果盲目使用只會干擾幼兒。所以，在確定活動主題后，教師需要和幼兒共同收集相應的材料，并向幼兒講清楚如何進行材料的構建，與此同時還需要保證材料的安全性。

在材料的放置方面，教師需要遵循層次性原則，因為幼兒的搭建水平是逐步提高的。針對不同階段的幼兒，教師應采用不同的方法，為其提供多樣化材料。比如，在小班階段，教師準備的材料應以紙盒為主，由幼兒進行基礎練習。在中班階段，教師可以鼓勵幼兒從家里帶一些廢舊材料，在此基礎上添加一些形狀大小不一的建構材料，以使幼兒的創造能力得到發展。在大班階段，教師可以遵循材料多樣性的原則，為幼兒提供更多的材料。

（三）創設良好的社會情感環境

陶行知生活教育理論主張教育應該聯系實際生活，注重創造性開發。教育是根據實際生活進行的具體的教育活動，教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。作為幼兒教師，我們應為幼兒創設良好的學習環境。生活教育理論決定了教育不能離開生活，應為改造生活而服務。陶行知的生活教育理論提倡教師采用靈活的教學方法，尊重幼兒身心發展規律、學習規律，重視實踐，給幼兒充足的自由空間[4]。陶行知生活教育理論是相對于傳統教育而言的，重視生活實踐與教學相結合，很適用于現代教育。

環境對幼兒的影響是不容小覷的。在營造游戲環境的過程中，幼兒教師需要利用好硬件設施，包括墻面、移動支架等，以潛在影響和間接方式引導幼兒參與構建活動，比如，可以將一些搭建的作品或者建筑的圖片粘貼在墻上，營造良好的游戲氛圍。這雖然對幼兒建構水平的提升沒有太大作用，但是能夠激發幼兒的參與興趣，使他們愿意參與其中。

（四）加大教師的參與度和指導作用

陶行知說：“當教師把每一個學生都理解為他是一個具有個人特點的，具有自己的志向、自己的智慧和性格結構的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童。”所以，在投放區域游戲材料時，教師不僅要了解每位幼兒的游戲水平，還要了解幼兒的興趣所在，并由此為依據，投放合理的材料，使幼兒有目的地進行操作。在幼兒參與建構游戲的過程中，教師的參與是必不可少的，教師應充分發揮自身引導者、指導者的作用，對正在游戲的幼兒進行觀察，在觀察中進一步了解幼兒的各項能力發展情況和存在的問題[5]。比如，教師可以觀察幼兒能否將不同形狀的積木進行區分;當長方形不夠長時，幼兒能否使用兩塊三角形積木進行轉化;如果幼兒不能想到這一點，教師也可以給予其適當的提示，使幼兒在動手操作過程中能夠產生空間意識，提高邏輯思維能力。

（五）在游戲中學習，在實踐中成長

陶行知的“教學做”合一思想，是現今社會教育理念的核心所在，這就要求幼兒在學習過程中要達到“知行合一”。在幼兒園教育中，幼兒教師扮演著引導者、支持者和鼓勵者的角色，要充分發揮自身的作用，引導幼兒理解和消化知識，在鍛煉幼兒邏輯思維能力的同時，培養幼兒的實踐能力[6]。比如，在演習火災疏散的過程中，教師在帶領幼兒進行一次演練后，可以讓幼兒自主進行練習，這樣不僅能提高幼兒的行動力，還能增強幼兒的安全意識。幼兒只學習書本上的知識遠遠不夠，更需要在實踐中學習和應用知識。幼兒是祖國的未來，幼兒的記憶力、創造力都有很強的可塑性，因此，教師要重視生活教育，重視培養幼兒的學習主動性、創造性，讓幼兒在操作中學習知識，真正做到“教學做合一”。

結 ? 語

總之，陶行知先生的“生活教育”理論博大精深，幼兒教師要努力踐行“生活即教育”的理念，采用多種方法、多種材料、多種組織形式，為幼兒的學習和探索提供自由寬松的支持性環境，將陶行知“生活教育”理論滲透其中，為幼兒的發展創造有利條件，引導幼兒大膽創作、敢于表現，進而促進幼兒全面發展。

[參考文獻]

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作者簡介：諸瑜（1993.8—），女，江蘇昆山人，中小學二級教師，兩篇論文獲蘇州市行知杯三等獎。