《天窗》教學(xué)設(shè)計

陳成

【教學(xué)目標(biāo)】

1.默讀課文，學(xué)會本課的生字新詞。認識“慰、藉”2個生字，讀準(zhǔn)多音字“卜”，會寫“慰、藉”等11個字，會寫“慰藉、掃蕩”等12個詞。

2.有感情地朗讀課文，了解小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”的原因。

3.抓住關(guān)鍵語句，體會天窗帶給孩子們無盡遐想和無窮快樂，理解作者對天窗的特殊感情以及對孩子們想象力的思考與贊美之情。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

麥考來說過“在所有人當(dāng)中，兒童的想象力最豐富”。所以即使一個小小的天窗，也會成為孩子們想象中新奇有趣的世界。這節(jié)課我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)著名作家茅盾的《天窗》。

（設(shè)計意圖：名言指引，孩子是最具想象力的，從而自然而然引出課題，帶出所學(xué)內(nèi)容。）

二、直奔重點段落，引發(fā)思考

1.打開課本，首先印入眼簾的是一幅很有意境的插圖，仔細觀察一下，說說你們看到了什么。

2.所以茅盾先生說，發(fā)明這“天窗”的大人們是應(yīng)得感謝的，這是為什么呢？快速瀏覽全文，從書中找出答案來。

發(fā)明這天窗的大人們，……更復(fù)雜，更確實！（齊讀）

（2）帶著這些問題走進課文4—7自然段。

（設(shè)計意圖：書本是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識，進行學(xué)習(xí)的主要材料，所以教學(xué)時先讓孩子仔細觀察插圖，大膽想象看到了什么。然后從想象結(jié)合課本尋找答案，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象，又初步了解了本文的學(xué)習(xí)重點。）

三、抓住重點詞語，體會情感

1.在什么樣的情況下，小小的天窗成了孩子們“唯一的慰藉”？找出相關(guān)句子體會體會，圈畫出最能表現(xiàn)孩子們心情的詞語，再有感情地讀讀。

2.全班交流：

（1）夏天陣雨時。

讀第4自然段，提問：夏天陣雨來了，孩子非常高興，從哪些詞語看出來了？（預(yù)設(shè)：從“頂喜歡、跑跳、仰著臉”）

可是此時屋子卻被關(guān)上了，身體又被鎖住了，那該怎么辦？

出示第五自然段，交流。

看到：雨腳在那里卜落卜落地跳，帶子似的閃電一瞥。

想到：這風(fēng)，這雷，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。

“掃蕩”給你怎樣的感覺？（原指用武力或其他手段肅清敵人，可在文中卻指風(fēng)雨雷電的威力十分強大，指外面的風(fēng)雨猛烈）

為什么通過天窗感受到的風(fēng)雨雷電的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍？

夏天陣雨來了時，這一方小小的天窗撫慰了孩子們沮喪孤寂的心靈。因而，作者說（小小的天窗成了我唯一的慰藉）

（2）晚上，被逼上床“休息”時。

（“忘不了”“偷偷”“伸出頭來”“仰起了臉”體會孩子們的無奈和不甘）

齊讀看到的和想到的景象，用了什么修辭手法？為了說明什么？

（排比的修辭手法，強烈地表達了孩子們想象中夜的神奇美麗）

如果是你，掃興地躺在床上，面對那一方小小的夜空……又會想到什么呢？

我會從那小玻璃上面的一粒星，想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，它們也許是（ ? ? ? ），也許是（ ? ? ? ），也許是（ ? ? ? ）。（智慧課堂：隨機點名）

我會從那小玻璃上面的一朵云，想象到無數(shù)奇幻的云彩，有的像（ ? ? ? ），有的像（ ? ? ? ），還有的像（ ? ? ? ）。（智慧課堂：全班搶答）

我會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是（ ? ? ? ），也許是（ ? ? ? ），也許是（ ? ? ? ）。（屏幕巡視）

這句話中還有個特殊的標(biāo)點符號——省略號，它省略了什么呢？由此可見，孩子們的想象力是多么——（豐富、大膽、神奇）

現(xiàn)在能說說這段中的“無”“虛”和“有”“實”分別指什么？孩子們是怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”的？

你又是如何理解這句話的，體會到作者怎樣的情感？（孩子們是善于想象的，想象出的東西比現(xiàn)實看到的更豐富）

（設(shè)計意圖：采用智慧課堂授課形式，以隨機點名、全班搶答、巡視作答等環(huán)節(jié)，調(diào)動孩子積極性，讓他們展開豐富想象，從而了解“無、有、虛、實”。）

四、拓展想象練筆，訓(xùn)練讀寫能力

請你大膽地想象，完成小練筆：面對全國新冠肺炎的疫情，我們都待在家里，通過電視機、手機屏幕等，你看到了什么，又想到了什么？

（設(shè)計意圖：以學(xué)促練，以智慧課堂的形式屏幕巡視，挑選典型練筆進行拍照上傳，然后評閱。）

（作者單位;安徽蚌埠第一實驗學(xué)校）

責(zé)任編輯 ? 宋園弟