以區域產業為服務面向的農業三創教育體系研究
——以農村區域發展專業為例

曾芳芳

(福建農林大學金山學院，福建 福州350002)

堅定實施創新驅動發展戰略是黨中央、國務院作出的重大戰略部署。推動鄉村振興戰略實施，高等農林教育重任在肩；服務區域經濟社會，地方高校義不容辭；創新驅動發展，產創融合勢在必行。

1 農業三創教育體系建設時代背景分析

1.1 宏觀背景

2015年國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，促進高等教育與科技、經濟、社會緊密結合，加快培養規模宏大、富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才隊伍。2017年國務院辦公廳印發《關于深化產教融合的若干意見》，進一步將促進教育與產業融合發展上升為國家教育改革和人才開發整體制度安排。2019年6月“中國新農科建設宣言”《安吉共識》發布，提出實施鄉村振興戰略的新時代新使命，要求高等農林教育必須創新發展。

1.2 中觀背景

在貫徹落實國家教育戰略的基礎上，2015年《福建省人民政府關于大力推進大眾創業萬眾創新十條措施的通知》和《福建省教育廳關于深化高等學校創新創業教育改革十六條措施的通知》出臺背景下，福建省啟動首批創新創業教育改革試點建設，推動創新創業教育與專業教育全方位融合、全過程覆蓋，著力增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。2019年10月，福建省教育廳啟動首批省級產創融合教育實踐示范基地建設，“產創融合”成為福建打造三創教育體系的“產教融合”升級版。

1.3 微觀背景

隨著我國經濟發展進入新常態，產業的轉型與升級對高素質應用型人才的需求越來越緊迫，這與應用型高校培養能適應區域產業發展需求的高素質人才培養目標相契合。應用型人才培養成為高校與區域產業協同發展之間的重要橋梁。一方面，應用型高校在服務區域產業發展的同時，不僅有助于其明確發展定位、凸顯自我價值，而且可以獲得大量的辦學資源，拓展高校自身生存和發展的空間。另一方面，區域產業發展也客觀上要求應用型高校依據當地社會經濟發展狀況，培養出符合產業需求的人才。2020年，福建農林大學農村區域發展專業入選福建省首批一流本科專業建設點，按照“以立德樹人為根本，以強農興農為己任，以服務農村發展為面向”的總要求，致力于培養“知三農、懂經濟、善管理、會規劃”的“知農、愛農、為農”應用型鄉村建設人才。

2 以區域產業為服務面向的農業三創人才培養評價體系構建

2.1 評價指標體系構建

以區域產業為服務面向的農業三創人才培養評價，應在以實現學生的知識、能力、素質三者有機融合為目標的基礎上，增加對人才培養成效的考量[1]。具體而言，本研究選取知識水平（B1）、綜合能力（B2）、情感素質（B3）、三創成果（B4）等4個準則層，具體可細化為通識知識（C1）、管理知識（C2）、農業知識（C3）、規劃知識（C4）、創新創業創造知識（C5）、溝通能力（C6）、信息獲取能力（C7）、應用能力（C8）、資源開發能力（C9）、團隊協助能力（C10）、項目推廣能力（C11）、對創新創業創造政策的認知度（C12）、對鄉村振興戰略的認知度（C13）、三農情懷（C14）、創新創業創造經驗（C15）、創新創業創造活動參與度（C16）、獲得省部級以上競賽獎勵（C17）、創辦農業企業數量（C18）、服務區域產業情況（C19）等19個指標層。評價指標體系的構建以及各指標含義如表1所示。

表1 以區域產業為服務面向的農業三創人才培養評價體系權重表

2.2 判斷矩陣構造

為更好地發揮專家在復雜評價系統中的決策優勢，本研究采用賦權法中較常用的層次分析法進行權重確定。邀請來自全國休閑農業與鄉村旅游專家、中國農業大學、福建省農業農村廳、河北農業大學、福建農林大學等政府職能部門、科研院所、高校和學術團體等相關專家6位，采用1~9級標度，將C1至C19等指標進行兩兩對比。圍繞以區域產業為服務面向的農業三創人才培養評價權重設定問題展開多輪咨詢，構建判斷矩陣。準則層B相對于目標層A的判斷矩陣如表2所示，指標層C相對于準則層B的判斷矩陣如表3、表4、表5、表6所示。

表2 A-(B1~B4)的判斷矩陣

表3 B1-(C1~C5)的判斷矩陣

表4 B2-(C6~C11)的判斷矩陣

表5 B3-(C12~C14)的判斷矩陣

表6 B4-(C15~C19)的判斷矩陣

2.3 評價指標權重確定

表3中，B1-(C1~C5)的判斷矩陣的一致性比例CR=0.0694；表4中，B2-(C6~C11)的判斷矩陣的一致性比例CR=0.0404；表5中，B3-(C12~C14)的判斷矩陣的一致性比例CR=0.0176；表6中，B4-(C15~C19)的判斷矩陣的一致性比例CR=0.0425，均小于0.01，視為可通過一次性檢驗。層次總排序的一致性指標CR=0.0952<0.10，認為該模型計算結果具有較滿意的一致性，可接受以區域產業為服務面向的農業三創人才培養評價體系指標權重總排序分析結果，如表7所示。

表7 以區域產業為服務面向的農業三創人才培養評價體系權重表

2.4 評價結果與分析

一是從準則層B相對于目標層A的權重排序結果看，三創成果B4（0.4808）>綜合能力B2（0.3265）>情感素質B3（0.1221）>知識水平B1（0.0706）。排序結果與以成果為導向的人才培養評價體系導向一致，注重對實踐能力的考查，注重在知識學習的基礎上強化情感素質教育。

二是從指標層C相對于目標層A的權重排序結果看，居于前5位的是服務區域產業情況C19（0.2375）、獲得省部級以上競賽獎勵C17（0.1274）、資源開發能力C9（0.0720）、應用能力C8（0.0678）、項目推廣能力C11（0.0635）。這表明，注重成果導向的人才培養評價體系構建過程中，應注重考查成果對帶動區域產業發展、吸納區域勞動力就業情況的帶動作用，且應積極鼓勵學生參加各級各類創新創業創造比賽，實現以賽促教和以賽促學。要通過課程體系改革，提升學生發現、挖掘、整合農業創新創業創造資源能力、運用理論知識解決實踐問題能力和推廣擴大項目影響力能力。

3 以區域產業為服務面向的農業三創教育體系建設路徑

3.1 構建價值認同體系

將強農興農擔當與創新創業創造教育有機融合，強化涉農專業學生強農興農擔當的責任感，以學習農業創新創業創造知識為依托，為農業農村發展貢獻力量，落實以區域產業為服務面向的農業三創教育體系建設“培養什么人”的目標定位。通過從理論、情感、行為上構建創新創業創造價值觀認同體系，逐步實現學生對以區域產業為服務面向的農業三創教育價值觀認同由“知”到“情”再到“行”的轉化過程。一是強化理論認同根基，在專業課學習基礎上增加對創新創業創造政策、學農愛農為農情懷的價值觀引導，潛移默化地使大學生在專業課程學習過程中夯實對三創教育和服務區域面向價值的理論認同。二是激活情感認同動力。在理論認同的基礎上，通過將正能量的服務區域產業的創新創業創造故事引入課堂，引起學生情感共鳴從而促進學生對服務區域產業的三創教育價值觀的認同。三是促進行為認同，通過強化暑假社會實踐“三下鄉”、課程實踐等實踐活動，將課堂由校內延伸拓展至實踐基地，融入鄉村振興戰略時代背景，在農業農村環境中，以真實項目為載體，提升學生農業創業創造實踐能力。

3.2 創新“青年紅色筑夢之旅+”課程體系

“互聯網+”大學生創新創業大賽自2015年舉辦以來，已成為激發大學生創造力，培養創新創業創造人才的沃土[2]。其中的“青年紅色筑夢之旅活動”鼓勵廣大青年扎根中國大地，走進革命老區、貧困地區，了解國情民情，用創新創業創造成果，服務鄉村振興戰略、鞏固脫貧攻堅成果，在艱苦奮斗中，錘煉意志品質，把激昂的青春夢融入偉大的中國夢，已成為國情教育的思政課、創新創業創造的實踐課。因此，應注重融入青年紅色筑夢之旅的評價體系，創新課程體系設計，注重突出以實踐基地為載體，以農業為陣地，以學生為主體，以項目成果為導向，組成“校企-師生學習共同體”，落實以區域產業為服務面向的農業三創教育體系建設“怎樣培養人”的現實路徑問題。一是融入社會實踐一流課程建設，以“產教賽教融合、服務鄉村振興”理念為引領，引導學生團隊扎根大地了解國情民情，運用創新思維和創業能力服務社會。二是融入傳統專業課程，進行專業教育與創新創業創造教育的有機融合，體現思政教育與創新創業創造教育的有機融合，形成新農科專創融合特色課程。三是融入創新創業創造創造通識課，以新農科創新思維培養感染學生學有所獲、學有所用，積極投身到服務三農的創新型人才隊伍中去，成為現代農業建設發展的參與者。

3.3 搭建產創融合實踐平臺

構建具有農業專業特色的融入渠道是突破實施效果瓶頸的關鍵。通過與企業共建產創融合實踐教學平臺，以實踐基地農民、農業和農村的具體現實為教材，凸顯學生學習的中心地位，以項目成果為導向，將實踐教學與農業農村產業發展有機融合，形成“以產業痛點作為農業創新創業創造起點，以服務區域產業發展作為實踐落腳點”的“產教融合”實踐教學邏輯，做到堅持教學實踐和社會服務同步推進，實現人才培養與推進區域農業產業發展相融共進。以福建農林大學金山學院農村區域發展專業為例，通過與福建省首批產創融合教育實踐示范基地福清市相思嶺農創農業發展有限公司開展校企共建，首先，為專業學生提供到基地參觀實習的機會，實踐導師負責講解基地創業項目的具體內容，破解學生對“農”的畏難情緒和狹隘認知，讓大家深刻理解學農有所用。其次，在實踐過程中充分發揮“科技特派員”精神的教育引領作用，用科技人員沉下心、俯下身、走進村、下到田，耐心服務、認真講解，科技服務不掉隊，把科學技術送到村民手中的“科技特派員”事跡感染學生，讓“科技特派員”根植于福建鄉土大地上，融入到服務福建鄉村產業振興之中去的精神引領學生。最后，選取專業中的拔尖人才輸送到實踐基地的創新創業創造團隊中去，增強大學生創新創業創造成就和榮譽自豪感。