《銀行會計》OBE教學探討

商 敏

（沈陽工學院，遼寧 沈陽 110003）

1.引言

成果導向教育理念 (outcome-based education, 以下簡寫為OBE) 意為以學生學習成果為本的教育理念。這個理念創立的理論基礎來源于泰勒 (Ralph Tyler)的課程目標評價原理、布魯姆 (B-Bloom)的掌握學習理論、能力本位教育的理論 (competency based education)等。該理念把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經驗。”認為OBE實現了教育范式的轉換。西澳大利亞教育部門把OBE定義為：“基于實現學生特定學習產出的教育過程。教育結構和課程被視為手段而非目的。如果它們無法為培養學生特定能力作出貢獻，它們就要被重建。學生產出驅動教育系統運行。”

2.《銀行會計》OBE教學的必要性

《銀行會計》課程是會計專業學生專業知識的重要組成部分，《銀行會計》雖然屬于財務會計的一個分支，但在思維上是站在企業財務會計的對立面，有其獨立性、專屬性、特殊性等特點，是必須單獨拿出來學習的一門課程。通過本課程的學習，學生除了能掌握銀行的賬務處理程序、報表的填寫和分析，還應該掌握銀行的相關業務與工作流程、運行規律等實際工作內容。并且能通過《銀行會計》這門課程的學習，能了解金融行業的相關規律，并能具有一定地金融行業思維，是本門課程的教學宗旨，而只有OBE教學，才能將這一目標得以展現，從而達到貫徹和實施。

在傳統的教學中，由于學生對于會計學的基礎學,《基礎會計》《中級財務會計》《高級財務會計》等會計專業課程記憶深刻，所以一下子要站在銀行角度來處理會計業務，是很吃力的。所以不能只停留在書本層面，必須進行OBE教學，才是解決之本。

2.1 響應國家政策，培養技能型人才

習近平總書記在報告中提出，建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，創新高校與實務部門聯合培養機制，提升實踐能力。《銀行會計》OBE教學總體目標是提升學生的實際操作能力，通過實際操作演練更好地理解消化相應的理論知識，為今后的專業學習打下堅實的基礎，為走向工作崗位做好專業技能的準備。

2.2 建立以學生為中心的教學理念

改變舊有的教學觀念建立以學生為中心的教學理念在這樣的教育理念之下，我們的教學出發點就變了，以學生為中心，在教學的過程中會首先考慮的是學生的知識接受程度和接受能力，學生的學習態度，這樣就會在教學的過程中逐步改變現狀的上課狀態，上課學生會起到越來越重要的作用。也會驅使學生不斷的努力學習。

2.3 培養學生的學習興趣

學習興趣是需要培養。大學生中大多數人是需要面臨畢業直接工作的現實，大學生的四年學習生活里，對未來工作的迷茫僅僅靠書本的學習是沒辦法徹底解決的。我們國家一直的教育理念和環境沒有給學生們更多地去了解各項專業和不同的職業內涵的機會。教學目的應該以激發專業興趣為重點，讓學生在校期間能了解社會、接觸工作，教學過程中采用多種形式進行教學與考核，增加學生對專業的興趣。

2.4 教師可以能夠很好的了解學生

因材施教，教師可以能夠很好的了解學生，因而我們的教學內容可以根據學生的接受程度而調整相應的教學進度和教學難度，使學生更好的掌握所學知識。甚至我們還可以根據學生對知識的掌握程度和接受程度對學生進行課程的班級重組，掌握好的組成一個班級，這樣可以加快教學進度加深教學難度，差一點就減慢教學進度，降低教學難度，我們的成績也他們的這些實際情況掛鉤，這樣更能激勵學生努力學習。學生和教師在角色扮演中會有更多地實際接觸，教師會更好地了解學生，學生也會對自己有更多地了解。教師不僅能發現學生的學習情況，對學生的性格特點等其他方面也會有所了解。

2.5 培養學生的專業實際操作能力

通過教學過程以及考核方式的改革，提升學生的實際操作能力。這樣的改革，要求學生不能只停留在老師講課學生聽課的層面，學生要在理解教師所講的知識，并且能夠實際填制各種憑證、賬簿，填制報表，理解各個會計要素的關系，通過實際演練提升了學生的操作能力，為后續課程及相關綜合實訓打下堅實的基礎。

3.《銀行會計》OBE教學方法建議

3.1 總體要求

本課程教學可以采用實際參觀、現場教學、情景教學、案例教學、角色扮演、等多種教學方法，尤其在教學過程中，積極與銀行系統聯系專業人士，給學生做專題報告等方式，進行理論聯系實際的教學。通過各種教學方法的交叉使用，可以調動學生學習的自主性、積極性，激發學生的學習興趣，培養學生積極思考的習慣，使學生的潛能得到充分發揮。

3.2 具體教學方法

3.2.1 打造“以學生為中心”的課堂教學。通過課程建設，逐步打造“以學生為中心”的課堂教學，充分利用適合于本門課程的教學方式，除原有的講授教學法、案例教學法等，引入一些新的教學方法，充分調動學生的積極性。

3.2.2 討論式教學。打破傳統課堂以教師為中心的課堂結構，在講授中讓學生有充分的思考空間，在班級人數較多的情況下，可以將學生劃分成若干小組，由教師來提出問題，通過學生的討論情況了解學生的掌握程度，給出及時的反饋，打造互動式高效課堂。

3.2.3 理實結合教學。為避免學生在學習本門課程時理論與實際相脫離的問題，將本門課程中的企業主要經濟業務核算模塊與會計憑證、會計賬簿模塊相結合，使學生在接收理論知識的同時能夠將其運用在實踐當中，建立起學生對于會計工作整體循環的認識。

3.2.4 任務驅動式教學。教師針對不同的教學內容設置不同的學習任務，讓學生有目的的去學習。例如登陸財政部等相關部門網站獲取信息、查閱企業會計準則尋求理論支撐、根據最新規定分析相關案例等，通過任務的設置鍛煉學生獲取信息的能力以及分析解決問題的能力。同時注重任務的層次性，通過不同層級的任務滿足不同學習能力學生的需求。

4.教學內容改革

4.1 打破傳統的教學內容設計

傳統的銀行會計學教學中，知識的介紹是以業務為出發點，以介紹會計分錄為主，在這個過程中，學生對銀行的性質、實務不了解，很多知識點不能融合，舉例來說，作為銀行新型業務的理財產品，學生就分不清本質，弄不清屬于哪塊業務，根本無從下手。為了避免這一情況的出現，更好地實踐以成果為導向的模式，我們變看課本為看實務做實務，帶領學生深入銀行了解實務，請銀行人士做輔導，編排銀行業務的處理流程，設立“虛擬銀行”讓學生進行角色扮演，讓學生不僅了解銀行會計的知識，而且對銀行涉及的金融知識、銀行的業務運作，銀行的利潤點也是有所了解，有所掌握。

4.2 根據教學內容特點將課程劃分為兩個不同的階段，實施階段考核

銀行會計這門課程主要包括銀行的四塊業務：存款、貸款、往來、清算。關于這四部分會計分錄的編制，是一部分考核內容，是理論考核內容。

還有一個階段是“虛擬銀行”角色扮演階段，通過組組之間較量，組內人員貢獻，作為實務成績部分。

5.擬解決的關鍵問題

5.1 改變老師講學生聽，教師一言堂的現狀

以前的教學過程是教師講，學生聽。很多學生在上課時處于被動狀態甚至游離狀態，簡單聽課或者不聽，不動腦子。改革之后，教師講授完一部分，學生操作一部分，要求學生只聽課是不能完成老師布置的任務，而這些任務完成不了會影響自己最后的總體成績，迫使學生必須積極參與教師的教學。

5.2 提升學生畢業五年后能夠達成的職業和專業成就提出培養目標

學生學習和考核過程，第一，加大了實際操作的演練，提高學生的專業操作能力，第二，學生在學生過程中，分小組完成賬簿的填制和案例分析，這個過程要有領導，大家分工合作，更加接近實際的工作環境，鍛煉學生的團隊合作能力，為今后走向工作崗位做好準備。

5.3 傳統的單一考核方式改變

傳統的考核方式比較單一，基本就是以考試成績為主，在《銀行會計》OBE教學中，可以加入很多靈活的考核方式，比如小組競賽的總成績、小組成績的貢獻度、角色參與度等方式，是學生能真正投進學習的不僅僅是熱情，還有嚴格的考核制度也是必要的保證。可以讓學生自己搭建虛擬銀行的，也可以和金融專業學生聯合組隊，制作規則，進行有益的教學嘗試和競賽

6.學校方面給予的支持建議

6.1 增加虛擬銀行教學的授課課時

學生除了對理論知識的學習，還應把學到的理論知識進行實踐，學校在合理安排理論課時外，需要增加學生使用虛擬銀行教學系統的課程安排，增加實踐課程的時間，讓學生有更多的機會將實踐將理論知識進行實際操作。多注重實踐課對學生的培養。能讓學生更好理解課堂所學，學生能得到更好的鍛煉，知道學習銀行會計課程的意義。理論很重要，實踐更重要，只有將理論和實踐綜合教學才能更好地培養學生相關思維。

6.2 加強教師對學生虛擬銀行授課的管理

加強老師在上課時對學生的管理，使學生的思維跟上老師，不迷茫，讓學生明白虛擬銀行授課的目的，帶有目的性的去學習。增強老師在授課時的主導性，讓老師在學生課堂中扮演主導角色，增加老師與學生們的課堂互動，多多去干預學生，引導學生更好地利用虛擬銀行系統理解銀行會計的知識，更好地實現理論和實踐相結合的教學目標。《銀行會計》OBE教學中，要對老師的要求更高了，應該屬于“雙師雙能型”至少是雙能行教師才行，需要積極聯系銀行進行師資方面的培養，讓老師明白OBE的真正內涵，才能具體應用到教學中去。

6.3 可以延伸到金融企業會計

銀行業作為金融行業之一，其會計核算具有其特殊性。作為會計專業不能只是停留在《銀行會計》一門課的學習，可以延展到其他金融業的學習，開拓學生的視野，讓學生更快地與社會接軌，更能完成學業目標。