現代職教理念在《VBSE財務綜合實訓》課程中的運用

李玉妮

（眉山職業技術學院，四川 眉山 620010）

1.引言

目前，我國高等職業教育已經進入嶄新發展階段，給教學改革帶來了機遇，同時也帶來了前所未有的挑戰，如何運用現代職教理念，改革傳統教學中與職業教育不相適應的弊端，使現行教學方法融于職業教育中，讓學生真正適應職業崗需求，已成為當今急需研究解決的問題。課程是實現培養目標的重要載體，課程建設正處于改革關鍵時期，教學也要緊隨課程轉變而轉變，以現代職業教育理念為指導，進行課程教學模式改革，探索現代職教理念在各門課程教學中的運用成為關鍵。

2.現代職業教育理念的內涵

現代職業教育理念主要體現在職業教育的培養目標、職教課程的教學目標和課程評價標準三個方面。下面分別闡述。

2.1 職業教育的培養目標

按照“以人為本、德育為先、能力為重和全面發展”的國家教育發展方針，按照“以服務為宗旨，以就業為導向”的國家職業教育發展目標，我們培養的學生應該具備良好的職業道德和職業素養，具有較強的社會服務意識和較高的專業技能水平，在德、智、體、美、勞等各方面全面發展。因此職業教育既要滿足社會發展需求，又要滿足學生個性發展的需要，也就是，職業教育應和職業培訓相區分，職業培訓只是某一個技術或技能方面的培訓。而職業教育是以提高綜合能力水平為目標、全面發展的職業教育。現代職業教育以職業為導向，逐步從傳統的技術理論型向技術應用型轉變，課程體系從學科型教學體系向職業能力為本位的教學體系轉變。

2.2 職教課程的教學目標

職業教育課程與普通教育不同，職業教育必須以就業為導向，以培養學生的綜合素質為目標，以提高崗位適應能力為需求的教育模式，因此需開設出知識、理論和實踐一體化的課程。職教課程的教學目標主要包括知識目標和能力目標，其中能力目標又分為單項能力目標、綜合能力目標和解決實際問題的能力目標。要達成這些目標，職教課程必須工學結合、以職業活動和工作過程為導向，以素質為基礎，突出能力目標，以項目任務為課程內容的主要載體，用實際操作來訓練學生的能力。要組織和實施以學生為主體，知識、理論和實踐一體化的課程。

2.3 課程評價標準

傳統的課程評價標準都是對教師的評價，而沒有對學生的評價，現代職業教育評價課程的好壞，首先不是看教師講得好不好，而是看學生學得好不好，能力有沒有得到提高。所以現代職教課程評價新標準應該是是否以學生為主體，是否采用項目或任務化教學模式，是否達成了教學目標，學生的能力是否得以提高。對學生的評價標準從傳統的理論考試向理論與實踐的綜合考核轉變；考核方式實行多樣化,包括過程考核和結果考核；辦學模式要從封閉型向開放型轉變。

3.現代職教理念在《VBSE財務綜合實訓》課程教學中的運用

《VBSE財務綜合實訓》課程是財務管理專業課程體系中的核心技能課程，是虛擬商業社會環境，將財務綜合理論知識與企業的經濟業務融為一體，以培養學生專業技能為根本宗旨的專業實訓課程。《VBSE財務綜合實訓》課程是高職院校財務管理專業學生崗前必修的課程之一，該課程涵蓋了基礎會計、財務會計、成本會計、納稅實務、財務管理等多門課程的相關專業知識，具有綜合性、實踐性、可操作性強等特點。是學生就業前的實戰演練，本課程教學的成功與否直接影響到學生的就業前景。因此我們探索現代職教理念在VBSE財務綜合實訓課程教學中的運用至關重要。

3.1 現代職教理念在《VBSE財務綜合實訓》課程教學內容設計中的運用

VBSE財務綜合實訓課程設計的指導思想以就業為導向、以學生為主體、以培養學生的綜合素質為目標，以能完成財務各崗位專業任務為方向，是學生就業前的實戰工作演練。財務綜合實訓的內容以制造企業的典型會計業務為主線，虛擬商業社會環境，按照財務工作業務流程順序，完成全部財務核算流程，了解采購、生產、銷售、人力、倉儲、財務等規則，并且與稅務局、社保局、客戶、服務公司、供應商、銀行等部門協同完成公司的所有業務。使學生按照企業會計核算準則要求進行財務核算，完成相關財務各崗位的工作任務，從而提高專業技能水平。主要包括采購與付款、生產與存貨、銷售與收款、籌資與投資、人力資源與工薪、貨幣資金、成本費用、納稅申報等經濟業務的核算，以及財務會計報表編制與分析技術。

3.2 現代職教理念在《VBSE財務綜合實訓》課程教學流程中的運用

職業教育重在培養學生的能力目標，因此我們的教學流程要圍繞提高學生的能力展開。在VBSE財務綜合實訓中，我們采取分小組來完成每一個項目，公司每個小組分為出納崗、費用核算崗、成本核算崗、往來核算崗、稅務會計崗、總賬報表崗、財務經理崗等七個崗位，另外設外圍五個崗位：客戶、供應商、銀行、稅務、服務公司。從而培養學生的團隊合作意識和社會交際能力。學生完成每一個項目都設計了相關的流程，完全按照商業社會環境中需要完成的工作流程來設計，讓學生真實體驗工作任務的完成過程。通過這一流程的訓練，提高了學生的自主學習能力、邏輯思維能力、語言表達能力、互幫互助和團隊合作能力、解決實際問題的能力等。通過單個項目的完成，最終達成整個實訓任務的完成。

3.3 現代職教理念在《VBSE財務綜合實訓》課程教學方法中的運用

本課程采用“項目化教學”模式，采用任務驅動法、角色扮演法、討論探究法、師生互動法等多種教學方法。

任務驅動法：本實訓內容分成三個大項目、二十四個二級項目和若干個細項目，每一個項目都是以任務單的形式給出的，學生分小組完成。

角色扮演法：為了讓學生充分體驗崗位工作，增強責任意識，讓學生在實訓項目中分別扮演出納、費用核算會計、成本核算會計、往來核算會計、稅務會計、總賬報表會計、財務經理、客戶、供應商、銀行、稅務、服務公司等角色，讓學生在完成財務核算工作的同時，領悟財務核算各崗位之間的關系以及與外界商業社會環境之間的業務往來關系。通過角色扮演，不僅培養學生較強的崗位適應能力，以及團隊協作精神和社交能力。

討論探究法：主要是學生分小組完成工作任務，在自主完成各崗位任務過程中，可以互相討論研究，小組之間也可以互相交流。

師生互動法：教師與學生互動，學生根據虛擬實訓材料的要求，可以采用各種途徑尋求資源和信息，自主完成相關業務，對發現的難點內容，教師可以給予提示，學生再做。這種方法既可以提高學生自主學習的能力，又可以解決學生在學習過程中的難點問題。

在整個教學過程中，一般的課程采取的是“教、學、做”一體化教學，而實訓課我們采用的是“做、學、教”一體化教學模式，學生自己探索完成任務，在做的過程中發現問題、研究問題、解決問題，從而在做中學，做中教，教是根據做與學的結果來決定的，這樣的教學是以學生為主體，把學生放在課堂的首位，讓學生人人參與，學生的自覺性和主動性增強，課堂氣氛也變得活躍，讓學生在愉悅中完成工作任務。

3.4 現代職教理念在《VBSE財務綜合實訓》課程教學考核中的運用

3.4.1 在考核方式中的運用

以前的考核方式很單一，往往是以最終的成果作為學生的考核成績，這樣的考核方式顯然是不合理的，現在我們采用的考核方法實行多樣化，通過學習態度、實務操作、會計職業道德的遵守以及團隊協作等相結合；考核時間實行過程考核與結果考核相結合；考核主體實行多元化，小組與個人表現相結合；學生民主評議與教師評價相結合，只有這樣我們才能判斷一個學生的綜合業務能力和實踐能力。結果考核包括學生完成實訓項目的質量、賬務處理的正確性、合理性與完整性和撰寫的實訓報告。

3.4.2 在考核標準中的運用

過程考核評分比例為50%，由學習態度、組織紀律和任務完成進度三部分組成。

學習態度：根據學生實訓期間上課表現及團隊協作情況等，由教師和學生推薦的民主評議小組評議。評分比例為10%。

組織紀律：根據學生實訓期間出勤情況由教師考核。評分比例為10%。

任務完成進度：根據VBSE實訓軟件自動統計數據。評分比例為30%。

結果考核評分比例為50%，由項目評價和實訓總結兩部分組成。

項目評價：根據學生完成實訓項目的質量由教師考核；主要考核賬務處理的正確性、合理性與完整性，評價標準由教師制定。評分比例為40%。

實訓總結：實訓完畢根據學生撰寫的實訓總結進行評分，評分標準由教師制定。評分比例為10%。

合計100%。

通過探索現代職教理念在《VBSE財務綜合實訓》課程教學內容設計、教學流程、教學方法、教學考核中的運用，充分調動學生的學習積極性和主動性，激發學生的學習熱情，提高學生的專業技能水平和解決實際問題的能力。做到融知識傳授、能力培養、素質教育于一體，使我們培養的學生在畢業走上工作崗位后可以盡快勝任相應的工作。