基礎(chǔ)美術(shù)色彩現(xiàn)狀對兒童審美的影響

劉苗苗

Liu Miaomiao

安仁鎮(zhèn)中心小學(xué)，濟(jì)南 251200

Central Primary School Anren Town, Yucheng City, Shandong Province, 251200

針對當(dāng)前的兒童群體來講，2~9歲的兒童對于色彩的感知能力最高，是基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)的最好階段。而綜合色彩與人思想意識之間的聯(lián)系來看，色彩往往是人們審美形成的第一要素。同時心理學(xué)領(lǐng)域也認(rèn)為色彩與人們的思想品質(zhì)以及情緒有直接的聯(lián)系。因此建立在文獻(xiàn)研究法以及理論分析法的基礎(chǔ)上，綜合基礎(chǔ)美術(shù)色彩教學(xué)情況進(jìn)行分析，進(jìn)一步培養(yǎng)兒童的多元化審美體系，落實(shí)好思想意識形態(tài)的塑造，能夠?yàn)閮和奈磥戆l(fā)展提供良好基礎(chǔ)。

一、基礎(chǔ)美術(shù)色彩的屬性及與人的聯(lián)系

1.基礎(chǔ)美術(shù)色彩的核心屬性

從學(xué)術(shù)角度來講，色彩的屬性涵蓋了色相、純度以及明度這三個基本屬性。色相主要指的是色彩的本身，有學(xué)者結(jié)合色彩的色相進(jìn)行了劃分，將其分為紅、黃、綠、藍(lán)、紫，橙、黃綠、青綠、藍(lán)紫、紅紫這10種[1]，其首尾相接又可以形成一個閉環(huán)。

而明度主要指的是色彩本身的明亮程度，在某一個顏色中加入大量的白色，那么該顏色的明度會逐步提高，反之加入黑色那么明度會逐步下降。

純度主要指的是色彩本身的純凈程度。在某一個純凈的色彩中加入其他的顏色，那么純度就會進(jìn)一步降低，我們可以將純度理解成兩個單一顏色之間的融合性顏色。純度的下降會導(dǎo)致顏色變得渾濁，但是隨著明度以及純度的有效組合，色彩就會發(fā)生濃淡以及強(qiáng)弱等方面的變化，這又產(chǎn)生了“色調(diào)”。

我們?nèi)粘＝徽勚刑岬降念伾傅氖悄骋粋€物體的固有顏色，是該物體在吸收光線以及反射光線之后呈現(xiàn)出來的顏色，那么所吸收的光線本身的顏色也會影響該物體呈現(xiàn)出來的色度。因此從周邊環(huán)境以及人眼接收物體的規(guī)律角度來講，影響顏色的主要因素，往往以固有色、環(huán)境色以及光源色為主。而正是這些因素的不斷變化，讓色彩產(chǎn)生了冷暖、松緊、張弛的變化，也直接作用于人們的情緒和感受。

2.色彩與人的關(guān)系

心理學(xué)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)色彩和人的心理情緒有著極強(qiáng)的聯(lián)系，而人的內(nèi)心情感往往來自感官色彩，這是直接作用于人的視覺感官上的主要元素，同時也是人感知世界的核心途徑。

色彩可以通過視覺直接影響人的大腦，促使大腦中的相關(guān)區(qū)域進(jìn)行聯(lián)動，從而感受到其他的情緒。例如在看到紅色時，可以感受到奔放熱烈的情緒，彰顯著無盡的生命力以及主動性，而建立在通感這一邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上能夠聯(lián)動人的味覺，可以感受到火辣、熱度。相反看到藍(lán)色則能夠感受到冷靜、理性、穩(wěn)重的情緒。同時聯(lián)動味覺，又可以感受到如水一般的清涼和爽快。

而不同的色調(diào)也會給人帶來不同的感受。綜合辨別能力較差的兒童來講，兒童在4個月時便可以分辨色彩的有無，而在3~4歲左右已經(jīng)能夠掌握8種左右的色彩名稱和具體使用方法，5~6歲的兒童可以掌握12種顏色以及具體的使用方法。由此可見，兒童對于顏色的使用是天生的。結(jié)合調(diào)查來看，3~6歲的兒童比較喜歡熱烈鮮艷的色彩(如圖1所示)，這也正是該階段兒童成長的實(shí)際性格。羅恩菲德曾經(jīng)指出，針對4~7歲的兒童進(jìn)行色彩分析時，圖畫的顏色與實(shí)際的色彩之間，其實(shí)并沒有任何聯(lián)系，草可以是紅色的樹，可以是黑色的，這些顏色完全取決于兒童本身對色彩的認(rèn)知[2]。由此可見，對于兒童來講，色彩將對兒童產(chǎn)生極大程度上的引導(dǎo)性作用，會刺激兒童的神經(jīng)系統(tǒng)，形成不同的感官，對于個性培養(yǎng)以及情緒疏解都有一定的輔助作用。

圖1 圖片來源 百度圖庫

3.兒童色彩感知中的常見問題

無論是在當(dāng)前的家庭教育還是院校教育中，兒童的美術(shù)引導(dǎo)以及審美能力培養(yǎng)是多方關(guān)注的重點(diǎn)，但是結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況來看，在這兩種教育環(huán)境下，美術(shù)基礎(chǔ)色彩的培養(yǎng)還存在著部分問題。

首先存在較為嚴(yán)重的照本宣科現(xiàn)象，尤其是在院校的美術(shù)教學(xué)過程中，大部分教師過于注重對標(biāo)準(zhǔn)的使用，“草就應(yīng)該是綠色的、蘋果就應(yīng)該是紅色的”這樣的論調(diào)經(jīng)常出現(xiàn)。這直接導(dǎo)致了兒童對于色彩的認(rèn)知逐步狹隘，甚至缺乏主觀性以及創(chuàng)造力。

其次，色彩的培育方式過于千篇一律。當(dāng)前部分培育機(jī)構(gòu)為了進(jìn)一步提升美術(shù)培育的水平，往往采取效果最高的方式來進(jìn)行引導(dǎo)和教育，這種千篇一律的方法，將直接導(dǎo)致兒童喪失學(xué)習(xí)積極性，而急功近利的公式化教學(xué)模式，也會壓抑兒童的創(chuàng)造力。最主要的是提供的色彩缺乏明暗度以及色調(diào)的變化，顏色在兒童的眼中成為一種模板化的元素，喪失了活力。

再次，美術(shù)基礎(chǔ)色彩本身的價值被忽視。當(dāng)前院校以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在落實(shí)兒童美術(shù)教學(xué)的過程中，往往注重兒童造型能力以及手工能力的培養(yǎng)，卻缺乏對色彩的針對性教育。并沒有探討色彩本身對于兒童產(chǎn)生的影響，也忽視了兒童在使用色彩過程中自身的想法以及創(chuàng)造能力。例如結(jié)合當(dāng)前大部分兒童作品的實(shí)際繪畫情況來看，色彩的運(yùn)用中規(guī)中矩，僅僅是按照事物原有的狀態(tài)進(jìn)行繪畫的，缺乏創(chuàng)造力以及多變性。甚至我們在評判作品時只能結(jié)合作品是否規(guī)范、是否形似來評價，但是“形似”始終不是美術(shù)作品評價的單一標(biāo)準(zhǔn)，畢加索的作品超越了“形似”，強(qiáng)調(diào)神似，顏色的應(yīng)用也十分跳脫。這表明了對于顏色的使用并不能千篇一律，而評價也不能過于單一，必須要認(rèn)識到顏色在使用過程中能夠給予兒童怎樣的影響，這樣才可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)兒童藝術(shù)素養(yǎng)以及審美能力的提升。

二、強(qiáng)化基礎(chǔ)美術(shù)色彩培育影響力的優(yōu)化策略

1. 合理地應(yīng)用色彩，增強(qiáng)兒童的心理品質(zhì)

心理品質(zhì)的形成是強(qiáng)化兒童審美能力的關(guān)鍵要素，同時也是進(jìn)一步提升審美多樣性的根本保障。3~6歲的兒童心理品質(zhì)的形成，往往依賴于具體的成長環(huán)境，對于事物的認(rèn)識也依托于本身的經(jīng)驗(yàn)，那么在美術(shù)教學(xué)的過程中，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)利用色彩來重新塑造價值觀，落實(shí)好兒童的思想引導(dǎo)至關(guān)重要。

例如我們經(jīng)常在部分影視化作品中看到“兒童通過詭異的繪畫”來彰顯心理的扭曲。這是一種情緒的宣泄，那么兒童成長過程中的心理敏感度較高，在得到表揚(yáng)以及肯定之后會形成自信心，但是在被教育或者被批評后可能會存在低落感。那么無論是家長還是教師，都可以讓兒童利用畫筆來宣泄自己的情緒?？茖W(xué)有效的色彩能夠幫助兒童實(shí)現(xiàn)情緒的凈化，例如近些年較為流行的“秘密的花園”涂色系列繪本可以滿足這一需求。該繪本中涵蓋了大量的黑白線條勾勒的畫面，配上顏色模板，讓兒童自己進(jìn)行涂色。不同顏色的搭配能夠營造一個清新的世界。喚醒內(nèi)心感受，引導(dǎo)兒童健康積極地面對生活[3]。

2.通過顏色激發(fā)兒童想象力

從兒童的角度來講，兒童的想象力極為豐富，對于事物的理解往往有著不同的角度，而借助色彩本身的明暗、色調(diào)以及通感原理，來打造具有多樣性的培育和引導(dǎo)策略至關(guān)重要。

例如將兒童的情緒與繪畫作品聯(lián)系起來，比如在讓兒童以“郊游”這一主題進(jìn)行繪畫時，首先引導(dǎo)兒童進(jìn)行思考“你喜歡郊游嗎？最喜歡哪個環(huán)節(jié)？”在兒童的答案中，往往涉及了與自然接觸、野餐、小動物等。那么見到這些自己喜歡的事物時，可以引導(dǎo)兒童利用不常見的顏色來繪制十分常見的景物，比如有兒童通過黃色給小草填充了顏色，經(jīng)過詢問之后發(fā)現(xiàn)該名兒童認(rèn)為“被陽光曬暖的草地”應(yīng)該是太陽的顏色。這便是一種大膽創(chuàng)新，顏色不再代表每一個事物該有的樣子，而是代表它在兒童心中想象的樣子。這樣不僅能夠激發(fā)兒童創(chuàng)造力，也可以進(jìn)一步培養(yǎng)兒童與自然界之間的互動力度，從而提升審美能力以及感知能力。

3.通過色彩強(qiáng)化審美認(rèn)知

兒童創(chuàng)作的美術(shù)作品體現(xiàn)了自身對顏色的理解和應(yīng)用，那么針對他人創(chuàng)作的作品進(jìn)行分析，這是增強(qiáng)兒童審美能力的關(guān)鍵，同時也是色彩訓(xùn)練中的重要一環(huán)。

在常規(guī)的生活以及學(xué)習(xí)過程中，為兒童提供多元化的作品，以符合該年齡階段實(shí)際特點(diǎn)作為主要標(biāo)準(zhǔn)，讓兒童思考這些作品呈現(xiàn)出了哪些思想和風(fēng)格，顏色的運(yùn)用是否具有獨(dú)特性。比如提供梵高的作品，梵高可以通過色彩來展現(xiàn)畫作不同的思想情緒，可以有效幫助兒童審美能力的提升。

結(jié)語

綜上所述，色彩是生活中隨處可見的要素，它豐富了人們的生活以及情感，但是在當(dāng)前快節(jié)奏的發(fā)展環(huán)境下，重視色彩的教育，價值以及引導(dǎo)價值，也成為了人們關(guān)注的重點(diǎn)，尤其是針對兒童審美來講，進(jìn)一步挖掘基礎(chǔ)美術(shù)色彩的培育價值，并且落實(shí)好兒童思想意識的塑造，能夠?yàn)閮和奈磥戆l(fā)展提供良好幫助。