老師的期許是學生向善的力量

劉鳳萍

“劉老師，你看！” 課間，班級圖書管理員小婭風風火火地來辦公室找我，氣沖沖地把一本書放到我辦公桌上，憤憤不平地說：“不知道是哪個同學干的！竟然在這本書上亂涂亂寫！” 我接過書，一看，發現這是從學校圖書館借的、放在班級圖書角的公共圖書，而書本的扉頁上赫然歪歪斜斜地寫著：“笨蛋，非常蠢，SB！”我眉頭一皺，誰這么大膽，偷偷摸摸地損壞公共圖書，還用污言穢語？

我立刻到班里展開調查，可惜一點線索也沒有。最好的辦法，就是讓學生主動承認錯誤。所以，我先打了一波心理戰，向全班提出我的期許：“相信我們班的同學，都是敢于承認錯誤，知錯能改的好孩子。希望做這件事的人能主動到我辦公室來承認錯誤，我會看在你勇于承認錯誤的份上從輕處理。”一時間，全班鴉雀無聲，有些學生若有所思。

我回到辦公室，等了兩節課，也沒有人來“投案自首”，怎么才能找出這個學生？

我仔細地看了扉頁上寫的字。字跡很潦草，可能是故意這么寫的，筆跡的辯識度不高。所用的黑色簽字筆也是常見的，并無異常。難道，這要成為我們班的一樁“懸案”了？我看著這些字，眉毛擰成了一團麻花。

忽然，我心生一計。當天下午，趁學生中午自習的時間，我說：“現在請同學們每人拿出一張紙條，寫這樣一句話：‘我不是笨蛋，我非常聰明，誰也不能說我蠢！’ 寫完之后再寫上姓名，組長收上來?！?本著傳播正能量的精神，扉頁上的涂寫句子中的關鍵字“笨蛋”“非?！薄按馈蔽鍌€字都融進了這句看似平平無奇的話里。學生都不明所以，但還是按要求寫了紙條。待收齊了學生們的紙條，我就拿回了辦公室認真比對。圖書的扉頁上寫著“非常蠢”的“?！弊郑钌厦娴娜P寫成了“舉”字的前三筆，即把“常”字中間的短豎寫成了點。按這個線索，我很快找到唯一這樣寫“常”字的小東（化名），懷疑對象找到了。

為了讓小東有機會主動承認錯誤，我來到教室，故意請他把全班的描紅本幫我搬到辦公室來。等他來到辦公室，我笑著說：“小東，謝謝你幫老師的忙。你一向是個好孩子，老師一直都很信任你哦！”小東沒有說話，他張了張嘴，像是有話要跟我說，但還是沒說。我也不著急，問他：“怎么了，怎么還不回教室？你想和老師說什么？”小東低著頭，只猶豫了一下，就說：“老師，對不起，這扉頁上的字是我寫的。昨天中午放學的時候，我回教室拿水壺，教室沒有人，我覺得好玩就寫了?！?我心平氣和地說：“你能主動承認，說明你認識到自己的錯誤了，我希望你做一個知錯就改的好孩子?！?/p>

他思考了一下，說：“我寫檢查，在全班面前交代這件事?！蔽矣贮c了點頭，肯定地說：“那么，你還記得我們班規‘莫以善小而不為，莫以惡小而為之’是什么意思嗎？” 他答：“知道，不要因為好事小就不去做，也不要因為壞事小就去做?！蔽乙龑У溃骸斑@次你犯了小小的錯誤，就應該為班級做好事來彌補，那這個月，每天中午同學們閱讀完畢，你就負責整理書架，小婭監督和檢查，你覺得可以嗎？” 小東連聲說：“可以，可以?！弊詈?，我語重心長地說：“小東，以后不管有沒有人看見，都不能做壞事。有一句老話：若要人不知，除非己莫為。所以，我希望你以后就算沒有人看見，也不要做壞事?？梢宰龅絾?？”小東又使勁點頭，說：“可以做到”。

放學前，小東把我幫他修改過的檢討書在全班同學面前讀了一遍。隨后，我向大家交代，他將以賠償圖書、整理書架作為此次犯錯誤的“補救”措施。同時，我又把我對學生的期許說一遍，希望他們能主動承認錯誤、知錯就改、凡事有擔當有交代;能文明用語;能但行好事、不做壞事。

在這個過程中，我并沒有說是怎么“破案”的，只說是小東主動承認錯誤的。很多時候，教師希望學生成為什么樣的人，就要抓住教育契機，適時地表達和引導，給學生一個機會，他才能成為這樣的人。老師的期許往往是學生向善的力量。

責任編輯 ? ?羅 ? 峰