幼兒園家園共育工作的主線與策略

林穎紅

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）頒布后，本人在貫徹落實過程中，圍繞、加強與家長的互動和協(xié)作，慢慢打開了工作局面。

一、家園共育的主線

傳統(tǒng)的幼兒教育工作一直強調(diào)家長工作，強調(diào)與家庭的聯(lián)系和配合，幼兒園往往會從自身工作角度出發(fā)，對家長提出許多要求，甚至將有些幼兒園的工作請家長“代勞”，形成了“幼兒園本位”的思想。而另一方面，“家長為中心”的觀點在一部分家長當(dāng)中頗有市場，甚至對幼兒園產(chǎn)生信任問題;一部分家長認為“我交了錢把孩子送到幼兒園”，幼兒的一切發(fā)展全靠老師，對孩子的教育撒手不管。這些問題都忽略了幼兒成長與學(xué)習(xí)的需要，“一切為了孩子，為了孩子的一切”是幼兒園工作和家庭教育的出發(fā)點和落腳點，家園共育工作作為重要一環(huán)，必須以幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展為根本，珍惜童年生活的獨特價值，尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點，在各環(huán)節(jié)和實施過程中，圍繞幼兒的真正需要去安排和實施。

二、家園共育的策略

（一）以《指南》為紐帶，共建家園愿景

我與家長溝通的時候，不時向家長反復(fù)強調(diào)，幼兒園和家庭都有一個共同的追求目標——孩子的健康成長，一下子就把大家的距離拉近，然后結(jié)合《指南》中有關(guān)各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標，幫助家長分析孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況，逐步明確孩子在學(xué)習(xí)健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)發(fā)展目標，對孩子應(yīng)該知道什么、能做什么、大致可達到什么發(fā)展水平建立合理的期望值。在對《指南》潛移默化式學(xué)習(xí)中大家的目標逐步取得一致，為下一步開展家園合作創(chuàng)造了一個良好的環(huán)境。

（二）以《指南》為紐帶，凝聚家園共識

1.改變溝通方式。我用“1對1”“面對面”的形式，見縫插針，利用家長接送孩子時的交流、短信微信等平臺途徑，千方百計了解孩子在家庭的表現(xiàn)，及時轉(zhuǎn)達幼兒園保教的工作安排，積極創(chuàng)造與家長單獨深入交流的機會，真正變成有效的家園溝通。

2.改進溝通態(tài)度。我改變以往喜歡以教育專家的心態(tài)與家長交流，將家長擺在平等位置，建立平等對話、真誠溝通的氛圍，注意在溝通的時候要聽取家長的意見，強化老師與家長之間的合作意識。

3.優(yōu)化溝通內(nèi)容。在與家長溝通時，我有意將與家長的交流引向深入，結(jié)合孩子們的行為特征來探討孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，共同尋找孩子生活中的教育契機，引導(dǎo)家長發(fā)現(xiàn)孩子童年生活的獨特價值，學(xué)會尊重每個孩子的個體差異，不對孩子的發(fā)展要求提出劃一的標準，在幫助家長認識孩子的同時提高家長科學(xué)育兒能力。

（三）以《指南》為紐帶，組織共育活動

在家園共育工作中，教師和家長分工不同，不應(yīng)將幼兒園的保教工作交給家長去做，同時老師也不能代替家長在家庭教育中的作用，因此組織策劃家園共育活動必須要有明確的分工和比較聚焦的主題。

根據(jù)《指南》要求，老師必須要以兒童的視角，協(xié)調(diào)幼兒園與家庭教育活動，保持幼兒園教育與家庭教育的連貫性。根據(jù)幼兒成長特點，幼兒的習(xí)慣需要在長期的統(tǒng)一的要求環(huán)境中逐步培養(yǎng)，需要家長同老師的協(xié)調(diào)配合。組織開展家園共育活動，要將重點放在培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣上。

（四）以《指南》為紐帶，增進共育情感

老師與家長對孩子共同的愛是打動人心的。在實踐中，我開展了賞識孩子的家園共育主體活動，舉辦了賞識孩子的家庭教育沙龍，幫助家長認識賞識的本質(zhì)，幫助家長正面認識孩子的優(yōu)點和長處，幫助家長樹立幼兒是積極主動學(xué)習(xí)者的觀念，要注重保護激發(fā)幼兒的求知欲和興趣，同時也要對家長在家園共育工作里面的努力予以及時的肯定，在每天接送孩子的階段，見到家長都要夸一夸孩子的進步，肯定家長作出的配合。在對孩子的賞識中，增加了雙方情感，推進了家園共育活動向深層次發(fā)展。

責(zé)任編輯 ? ?李少杰