數學深度學習的課堂探索

吳娟娟

【摘 要】核心問題驅動下，創新教學之新，引學生探究數學問題之實，促使學生從基本的數學問題出發轉化數學知識，引導學生把握數學的本質，以此來促使學生深入理解以及探究學習數學知識，促進學生數學學習的全面進步。對此，以深度學習為核心，加強對教學的創新，凸顯出學生的教學主導地位，通過適當的策略以及方式來引導學生深入學習以及探究數學知識文化。因此，本文以學生的發展為主，在核心問題的驅動下，強調問題教學的落實，引導學生從數學問題開始分析數學知識，增加學生的數學經驗，促使學生在問題的探究發現學生知識的規律，以此來促進學生小學數學成績的進步以及數學學科素養的培養。

【關鍵詞】核心問題;小學數學;深度學習

核心問題驅動下，加強對小學數學教學模式的探究，從教學環節、內容等開始進行探究，以引導學生掌握數學本質為目的，促使學生在老師的引導下初步建立數學知識模型，以此來引導學生通過數學模型來運用數學知識解決實際的問題，以此來促進數學的教學改革。因此，老師應在教學中合理地利用問題驅動法，加強對數學單元知識的挖掘，引導學生掌握數學知識的學習規律，引導學生在探究數學問題時來學習文化知識，以此來達到教學目標，從而促使學生在課堂中研究、探究、學習數學知識文化。

一、創新教學設計，開展興趣教學

核心問題驅動下，加強對小學數學教學的改革，將教學內容、教學方式、教學環節趣味化，激發學生的學習熱情，讓學生對數學學習保持高昂的激情，促使其帶著好奇與求知的態度去探究數學文化。因此，小學數學老師應深入研究數學各個知識點內容，用興趣來引導學生來進行學習，合理地設計教學目標以及問題，增加教學的趣味性，讓學生在學習數學知識時帶著問題來學習，促使學生在探究問題中進行思考、質疑，以此來促使對數學知識的學習。如《小數的意義和加減法》，老師就可以將教學內容分為三個階段，初級階段：什么是小數？中級階段：小數存在的意義？高級階段：我們如何利用小數來進行加減法？然后找到一些生活中的小數，如人的身高、書的厚度，等等，然后引導學生在課堂中思考生活中存在的小數，開始“找小數的游戲”，以此來增加教學的趣味性，讓學生去思考生活中存在的小數;接著，老師就可以在教學中引入小數的概念，即什么是小數？對于0.35、0.666、1.68這樣的小數怎么樣去讀？將這些數學問題設計成思維導圖的形式，引導學生在課堂教學中讓學生去探究相關的問題，讓學習的主體在尋找的過程中發現小數的定義，以此來提高學生的探究能力;然后，老師可以在教學中讓學生試著去寫出小數，并引導學生去關注不同位數的小數，如0.235、0.23，激發學生的好奇心，讓學生了解小數點位移，以此來為小數的加減法教學做準備。不僅如此，老師還可以在教學中開展比較小數大小的游戲，讓學生掌握小數的相關知識概念來進行比較，如0.839 和 0.9 、7.217 和 7.22等，促使學生在對比小數的過程中學習相關知識概念，促使學生步步高升，呈階梯式進步。同時，做好相關教學環節的設計，如當堂訓練，引導學生在課堂中深入圓的相關問題，促使學生在探究過程中了解小數的意義;最后，老師再在課堂中結合整數的加減法來引導學生進行小數的運算，如小數對應位置的加減，如十分位對應十分位進行加減、百分位對應百分位進行加減，讓學生在課堂中總結以及分析，小數加減和整數加減的關系，加強對學生運算能力的培養，促使學生在問題教學中掌握運算的方式，以此來提高學生的運算速度。

二、構建一定的學習情景

核心問題驅動下，老師在數學教學中借用數學問題構建一定的學習情景，促進情境和數學的問題，將數學知識實踐化、具體化，以此來促使學生在情境中來探究相關的問題，以此來促使學生學習數學知識。如在《線與角》教學中，老師可以結合三角尺、圓規等，引導學生在紙上畫出相關的角，以此來構建一定的學習情景，引導學生去觀察角的形狀、姿態，同時老師在課堂中結合學生的思考來進行講解，讓學生在講解中思考角的定義，以此來促進學生對角知識的掌握。同時，老師在構建學習情景時注重班級數學文化氛圍的構建，通過班級分組、探討相關數學問題等等，營造出一個數學良好的氛圍，如在《認識三角形和四邊形》，引導學生探究什么是三角形，四邊形又是什么？引導學生在老師的引導下掌握三角形、四邊形的相關定義，同時結合教材去講解相關知識，讓學生在老師教學問題的引導下逐步弄清楚三角形和四邊形的性質以及知識，以此來促使學生掌握相關的知識內容。不僅如此，老師還可以借用三角形的問題來探究數學知識，通過多媒體信息讓三角形動起來，引導學生了解三角形和四邊形的關系。除此以外，老師還可以在教學中引導學生通過小組的形式來學習以及探究數學知識，結合應用題，如在平時的學習中如何運用三角形以及四邊形的相關定義來解決問題，促使學生深入研究相關圖形的知識文化，并引導學生進行總結，以此來營造良好的學習情景，促使學生深入學習相關知識文化。

三、促使數學教學和實際生活的結合

核心問題驅動下，促進數學教學和實際生活的結合，引導學生從數學的角度去分析生活，促進學生對生活的思考，以此來全面發展學生。對此，老師應結合實際生活來進行數學教學，鼓勵學生在實際生活中去觀察生活，并引導學生運用數學知識來進行分析，例如像《觀察方程》的教學，讓學生了解教材知識的同時引導學生去探究相關的內容，如生活問題和方程的教學，如如何設置方程的未知數等，同時，老師還可以結合相關的方程例子來引導學生了解設置方程的過程，如構建方程中的等式關系、關鍵信息的挖掘、巧設未知數等等，引導學生去探究相關的數學知識，促使學生在方程的幫助下更好地解決實際的問題。首先，老師可以在教學中引入實際的生活情景，如在教學中拿出一個小天平，讓學生先知道天平的原理，然后通過左邊的砝碼和右邊的物體來進行稱量，讓學生來進行觀察，以此來讓學生得出砝碼和物體相等的結論，并以此為例，最后引入方程相關的方法概念，促使學生對方程知識的深入理解。不僅如此，老師還可以就這個問題進行拓展，引導學生觀察方程開始，研究方程的解法，以此來引導學生在課堂中運用方程知識來解決實際的問題。如一本書360頁， 小剛看了10天，還剩120頁沒看，平均每天看多少頁這類問題，老師就可以在教學中引導學生運用方法來進行解決，如設每天看的頁數為X，通過對題目信息計算的解讀，得出方程式：10X+120=360，從而讓學生快速解決相關的問題，同時老師還應鼓勵學生總結這類問題，促使學生在課堂中研究生活知識，以此來達到生活教學的目的，以此來促進學生的進步。除此以外，老師還可以將這類問題和雞兔同籠、路程問題來進行對比、分析，促使學生在課堂中掌握這些數學問題的本質以及特性，引導學生在相關問題中深入學習數學知識，以此來促進學生在教學中運用更加簡便的方法來解決實際的問題，以此來促使學生在課堂中了解數學的本質。

四、提高學生的相關學習能力

核心問題驅動下，以提高學生相關能力為準，加強教學的改革以及創新，促使學生深入探究數學知識，讓學生在核心問題的驅動下發掘數學文化的本質，掌握相關的學習方法，以此來促進學生對數學知識的學習。不僅如此，老師還可以結合學生的實際情況，提出相關的教學問題，如《數據的表示和分析》，引導學生在課堂中了解統計圖的特點，引導學生分析相關的數據，同時在教學中通過數據來畫出相關的統計圖，讓學生在畫統計圖的過程中了解相關的規范，以此來促進學生統計圖的學習。除此以外，老師還應在教學中將問題驅動結合，讓學生不僅在課堂中探究相關數學問題，還讓學生在課堂中構建數學知識體系，以此來引導學生利用數據的表示以及分析來進行對數據進行預測，如根的發芽，每個月記錄一下根的增加情況，并對近幾個月的數據來畫出相應的數據，同時，引導學生來分析根的生長情況，并進行相關的預測，以此來促使學生通過數據來分析實際的問題。不僅如此，還應加強對學生平均數基本概念知識的滲透，引導學生通過數據分析來關注平均數，并初步學會求平均數的方法，引導學生了解平均數的意義以及含義。除此以外，老師還可以引導學生就期末、期中考試的成績來做出相關的折線統計圖，以此來促使學生運用相關的知識文化，同時也讓老師通過分析統計圖更加清楚地了解學生的狀況，以此來根據學生的實際情況調整教學，促使老師在教學中以學生的能力為主，引導學生在課堂中深入探究數學文化。

五、結束語

核心問題驅動下，借用問題來創新教學方式，以問題的形式來開展教學內容，增加教學的趣味性，并巧妙利用教學情境，多樣化教學內容以及方式，引導學生在課堂中深入探究數學知識，對此，老師應加強對學生相關學習能力的培養，引導學生在課堂中從問題入手去研究數學和生活的關系以及作用，促使學生全面學習以及探究數學知識文化，以此來提高學生的文化素養以及個人能力。

【參考文獻】

[1]葉秀貞.小學數學問題驅動深度學習中培養學生的核心素養[J].當代教研論叢，2020.

[2]胡慧良，王宏偉.基于核心問題引領的探索性學習——關于核心問題設計的思考[J].小學數學教育，2015.

[3]蘇翠瓊，江永平，楊衛連，譚偉群.基于深度學習的小學數學“問題教學”之問題的驅動性[C].十三五規劃科研成果匯編（第五卷），2018.

[4]李爽.問題驅動，促進小學生數學課堂深度學習[J].數學大世界（下旬），2019