初中數學分層走班教學的實踐探索

李琳

【摘 要】以往教學模式，忽視了學生個體間差異性。基于此，實施分層走班教學，利于調動每一位學生的主觀能動性，使他們對數學學習產生興趣。同時，分層走班教學能助力“學困生”的轉化，顯著提高課堂教學質量。本文，將針對數學分層走班教學的實踐策略展開詳細闡述，旨在促進每一位學生都能更快更多吸收知識。

【關鍵詞】數學;分層走班;教學策略

如今，分層走班教學存在一定困難，其主要體現在部分學生產生了自卑、厭學不良情緒。同時，與以往教學模式相比，分層走班教學是一種動態化教學模式，其加大了管理難度。加之，學生分層不夠科學，影響到了整體教學效果。在這樣一個背景下，要嚴格遵從水平相近、動態分層、激勵性原則開展分層走班教學活動。

一、備課分層

傳統課堂上，以“一刀切”教學模式為主，忽視了學生個體差異。面對這個問題，要遵循因材施教，精心安排層次班級，將發展水平和基礎相近的學生分配至對應層次班級，對他們開展分層教學。基于分層走班教學模式下，要做好備課。備課中，先根據學生具體學習水平劃分層次，編排班級，再依據各層次教學目標備好教學材料，以取得較好的分層走班施教效果。同時，分層備課中，要根據學生層次不同需求不同，選用恰當的教學方法，設計難度不同的拓展題型，使學生思維變得更為活躍，能從中建立起學習自信心。如在教學活動中，可先根據學生的成績，將他們分成A、B、C三個層次，再將A層次學生放在A班提升班，將B、C層次學生放在基礎班。然后，根據《有理數》教材內容進行備課。備課中，明確提升班的教學目標是培養學生獨立發現、分析、解決有理數問題，基礎班的教學目標是理解有理數含義，給有理數分類，了解0在有理數分類中的作用。接著，依據具體的教學目標備好教學材料。同時，確定具體的教學方法。其中，面對提升班思維水平相對較高的學生，鼓勵他們到講臺上講演，以加深對有理數知識學習樂趣的體驗。面對基礎班中B層次學生思維水平一般，C層次學生思維相對薄弱的特點，耐心地為他們講演有理數含義等知識點。同時，在有理數含義講解中，先帶領學生復習所學知識，再引出新問題——有理數分類。備學法上，重點指導提升班和基礎班學生分別采取自主探究和分組合作學法。這種備課方法，能滿足不同學生的不同需求。

二、測試分層

在分層走班教學中，分層測試顯得尤為重要。針對學生層次水平的不同，要為他們設計難度不同的測試題。其中，對于高層次水平的學生，增加提高題的設計。對于中、低層次水平的學生，增加基礎題的設計，以測試方式檢測他們課前預習情況，為開展下一步課堂教學活動做好充足準備。測試期間，要設置一些獎勵。如進步獎等等，以激勵學生不斷提高自己，提升自身層次水平，進入提升班學習。如在《一元一次方程》章節內容教學中，面向提升班中A層次學生，可要求他們自主預習教材，回答這樣幾個問題：1.如果x-4=2，那么x=____;2.如果x=2x-4，那么x=____;3.如果-3x=6，那么x=_____。當學生輕松回答出這樣幾個問題以后，為進一步測試他們預習情況，可精心設計-1=這樣一個題目，請學生自主完成測試題，再根據學生完成情況對他們進行點撥，分析易錯點。面向基礎班中B、C層次學生，可要求他們自主預習教材，回答這樣兩個問題：1.如果x-4=2，那么____-4=2，由此發現x=____=2+_____;2.如果x+4=2，那么_____+4=2，由此發現x=_____=2-_____。當學生回答出這樣兩個問題以后，為他們設計一道測試題，用2x+3=4x-7這樣一道題目對學生預習情況進行檢測，以便于后續教學活動的順利進行。分層測試法，利于了解掌握A、B、C不同層次學生的課前預習情況，為分層走班課堂教學做好充足準備，高效鞏固學生對課堂內容的掌握。

三、教學分層

基于分層走班教學模式下，要積極采取分層教學形式。分層教學中，為避免學生于學習中表現出無所適從的問題，要針對不同層次學生精心設計教學重難點，為他們量身制定教學重難點。對于教學重難點的設計，要充分考慮不同層次學生實際基礎水平，以取得較好的教學效果。同時，課上，面對不同層次學生，也要對教學過程進行分層，根據學生知識基礎確定具體的問題提出方式和引導方式，并安排適合的自主探究和合作探究問題。期間，要注意對學生的表現進行觀察，及時調整教學活動。另外，在分層走班教學中，要對教學方法進行分層。面對層次水平高的學生，重點采取討論式、啟發式教法。面對層次水平相對較低的學生，重點采取演示法、講授法等教學方法，便于他們理解晦澀難懂的學科知識。舉這樣一個相對簡單的例子，在《平面直角坐標系》一課教學時，面對A、B、C三個層次的學生，可于教學活動中對教學方法進行分層。分層教學中，面向A班提升班的學生，重點采取啟發式教學。課上，先為學生出示一幅電影院座位圖片，請學生回答這樣一個問題：“看電影時怎樣才能找到自己的座位？”討論過后，學生們將回答道：“可根據入場券上的排數、號數準確對號入座。”隨即，引入法國數學家笛卡爾的平面直角坐標系，請學生自主理解平面直角坐標系概念，再嘗試根據坐標（3，-4）、（-2，-3）、（-3，4）、（0，3）等描出點的位置，啟發學生自主完成課堂新知的學習。而面向基礎班中B、C層次學生，重點采取演示法教學方法。課上，一邊在黑板上畫圖，一邊介紹x軸、y軸、原點等概念，為學生直觀演示平面直角坐標系課堂新知。分層走班教學活動中，每一位學生都將有所收獲，能牢牢掌握課堂所學內容。

四、作業分層

在傳統教學模式下，作業的布置效果始終不太理想，許多中低層次學生呈現出了勉強完成作業的問題，其原因主要歸咎于題目難度、題量設計不恰當。為解決這個問題，要對作業進行分層，面向A、B、C三個層次學生布置難度不同的作業內容，并控制好作業量。同時，在對作業進行布置時，面向學生層次水平的不同，設計不同類型作業題。其中，在對低層次學生布置作業時，要以基礎題為主，用基礎題鞏固他們對概念的記憶，促進他們對基礎知識的深入掌握。例如，在《一元一次不等式》一課教學時，當學生掌握了解不等式的步驟，對數形結合思想有了一定掌握以后，可為他們分層布置作業，以加強學生對知識的記憶。其中，面向提升班里A層次學生，在為他們布置課后作業時，重點設計一些提高題。如有一種進價是800元的商品，它的出售價是1200元，后因積壓打折出售，但要保證利潤不低于5%，那么至少可以打幾折？這是一道與日常生活相關的作業題，能訓練學生用已掌握的一元一次不等式知識解決實際問題，由此體會日常生活中的數學問題。作業完成中，學生們將嘗試設商品打x折，進而通過解1200×-800≥800×5%這樣一個不等式，得到商品至少可以打7折這個答案。面向基礎班中B層次學生，可精心布置解不等式的題目。如2-5x≥8-2x;-1<等。面向基礎班中C層次學生，可布置一些相對簡單的填空題。如當x_____時，代數式的值是非負數。通過分層布置作業，每一位學生的學習能力都將有所提高，能鞏固對一元一次不等式相關知識的學習，真正做到學以致用。

五、評價分層

在分層走班教學中，實施分層評價是關鍵，能保證教學活動的有序進行。同時，及時、有效的評價，能讓學生真正做到認識自我，對自身不足之處進行改進，努力發展成為高層次學生。分層評價中，對于A層次學生，要針對他們自律意識、自覺意識相對較強的個性特點，重點采取自我評價、互評等評價方法，真實反饋他們的學習情況。對于B層次學生，應以教師評價、互評為主。對于C層次學生，要針對他們自覺性相對較差的特點，采取教師評價的教學評價方法，于評價活動中反映他們的不足，激勵他們有所發展，對自己提出更高的要求。其中，在《統計調查》一課教學時，針對這一節課的教學重點是學習數據收集、整理、描述的方法，為學生布置一個學習任務，要求他們統計調查全班同學對新聞、體育、動畫、娛樂、戲曲節目的喜愛情況，以小組為單位，合作設計調查問卷，再以問卷調查方式收集相關數據，對數據進行整理，并用扇形圖表示各類電視節目人數占總人數百分比。待各個小組完成任務以后，鼓勵他們選擇一名小組代表展示本小組學習成果，再進行評價。評價中，要求提升班中A層次學生從數據收集、整理、描述幾個角度入手自主評價自己的學習成果。對于基礎班中B層次學生，要求他們進行組間互評。對于基礎班中C層次學生，以教師評價方式反饋他們學習情況。

六、結束語

古人云：“尺有所短，寸有所長。”面對學生個體差異性，要改變以往只求有、不求精的教育模式，積極采取分層走班教學，以分層備課、分層教學、分層作業、分層測試、分層評價的方式實施走班制教學，基于科學分層基礎上高效貫徹因材施教教育理念，創新教法，進而促進學生遞進式發展，使他們全身心地投入到學科學習中。

【參考文獻】

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