新時期中小學思政課教育策略芻議

李仕遠

摘 要：在中小學思政教育活動中，教師要適應新時代發展的步伐，在教學工作中與時俱進，設定符合中小學生身心發展的思政教學目標、教育方案、教育活動，讓學生在掌握思政理論知識的同時，培養自身良好的思政學科核心素養，強化思想覺悟教育，提升自己的綜合素質，從而能夠更加積極地參與到中小學思政課的學習活動中。本文主要是對適應新時代背景下的中小學思政教學策略展開探究，希望對提升中小學生道德修養提供相應的指導與幫助。

關鍵詞：新時代背景;中小學思政教學;策略探究

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.036

習近平總書記在十九大報告中提出“當前中國特色社會主義已到了新時代發展階段，需要站在全新角度來審視思政教育，把培養什么人、如何培養人作為重要的教育任務。”在中小學思政教育工作中，教師要適應新時代背景下的思政教育標準與要求，圍繞中小學生的真實學習情況，合理設定教育方案與流程，實現以人為本，讓學生在思政教育活動中真正有所提升與學習，提升自己的綜合素質。教師要鼓勵學生去體驗與思考，改變以往機械訓練、死記硬背的教育現象，讓學生樂于動手、樂于探究、自主參與，提升知識獲取、問題解決和信息搜集能力，在真實的實踐活動中感知思政知識，從中提煉與領悟思政教育的內涵與價值，讓學生在豐富多彩的思政教育活動中形成良好的道德修養與道德品質，為之后參與社會生活與學習活動打下牢固基礎。

一、中小學思政課教育現狀

（一）思政教育模式較為單一

在當前中小學思政教育活動中，部分教師無法適應新時代背景，存在思政教育模式較為單一的問題。在實際的教育教學工作中，教師自身的工作壓力、教育任務較為繁重，為了追趕思政課的教育進度，通常把教育內容局限于教材中，采用理論灌輸式的方式講解思政知識，導致教育模式較為單一、無趣，完全打擊了學生參與思政教育活動的自信心與積極性，學生無法養成良好的學習習慣，無法深層次探究思政知識，反思意識、領悟能力及思政教育活動的有效性有待提升。教師習慣于把思政教育活動局限于教室內，學生缺乏參與社會實踐活動的機會，無法體現思政課程的實踐性、生活化、人文性特征。

（二）缺乏心理健康教育理念的滲透

基于新時代背景下，教師在中小學思政教育活動中要持續拓展思政教育知識面，積極融入心理健康理念，促進中小學生身心健康成長，讓他們以最理想的狀態投入思政教育學習活動。但是在實際的思政課堂中，經常出現缺乏心理健康教育理念滲透的問題，學校、教師缺乏對心理健康教育的重視，只關注“以德為先”的教育理念，導致心理健康教育處于較為尷尬的境地，無法實現心理健康和思政教育的深度融合，不能基于中小學生個性化心理輔導，無法解決學生真實的思想、心理問題。部分教師雖然意識到在思政教育中滲透心理健康教育的必要性，但是在具體的落實過程中缺乏技巧與方法，導致心理健康教育理念的滲透不夠徹底、全面。

（三）重視知識目標，忽視情感目標

中小學思政教育活動存在重視知識目標、忽視情感目標的情況。受應試教育理念的影響，在當前思政教育工作中，教師還是習慣以學習成績來評價學生，更為關注向學生灌輸思政理論知識與學科技能，無法實現思政教育知、情、意、行的融合，忽視了學生道德修養、價值觀念的培養。在思政教育課堂活動中，教師容易忽視學生的真實情感，思政教育內容較為枯燥，學生缺乏參與思政教育活動的自主性與積極性，存在一定程度的抵觸與排斥心理，不僅無法提升學生的思政學習質量，還不利于提升學生的綜合素質。此外，師生之間的互動與交流較少，教師習慣掌握主導權，樹立權威教育的形式，無法了解學生真實的學習觀點與困惑，導致思政教育活動的有效性難以提升。

二、新時期中小學思政課教學策略

（一）創設課堂教學情境與問題

基于新時代背景下，教師在中小學思政教育工作中要注重創設課堂教學情境與問題，以此展示思政課堂活動的趣味性與實踐性，讓學生更加積極自主地投入思政課堂實踐活動，從中獲得更為深刻與個性化的感悟，增強學生的自主學習意識與能力，使他們養成自主發現、分析和解決問題的習慣，教師和學生共同構建高效化、個性化的思政課堂。教師要把枯燥、乏味的書本理論知識用真實案例、實際情境展示出來，更易于學生理解和接受，讓學生進一步感知思政知識就存在于實際生活中，鍛煉他們的理解與認知能力，讓他們積累更多生活經驗與常識，為之后參與學習與社會活動打下基礎。教師要設定一些體驗式教育情境與問題，讓學生始終把注意力都投放在思政課堂上，通過親身實踐體驗理解思政知識，提升能力、掌握知識，培養積極的態度、價值觀和情感觀，提升學生的綜合素質。問題是學生思維訓練的重要開端，教師要在體驗式教學情境中引導學生提出問題，學生在小組合作交流或獨立思考中發表自己真實的觀點與想法，體現思政教育的準確性、適當性、啟發性和針對性，鍛煉學生的學科思維能力。此外，教師要讓學生真正投入真實生活情境，增添思政教育的活力，讓學生通過自主搜集、調查、分析資料，更為深刻、全面地掌握所學思政知識，培養學生良好的思政學科核心素養。教師還要強化對學生的鼓勵與支持，多發現學生的閃光點與學習潛力，增強學生參與課堂討論、學習的自信心。

（二）積極滲透心理健康教育理念

中小學思政教育活動要想適應新時代背景下的教育導向，需要在思政教育中積極滲透心理健康教育理念，并且有組織、有計劃、有目的地開展健康教育活動。心理健康教育是思政教育的核心內容，思政學科具備人文關懷與價值觀引導的教育功能，全面挖掘思政素材中蘊含的心理健康教育素材、幫助中小學生健康成長是每一個思政教師需要承擔的教育責任。教師在向學生傳授思政理論知識的同時，一定要注重增進與維護中小學生的心理健康，引導學生塑造健全的人格，讓他們擁有積極的生活心態與學習態度。教師不僅要關注學生對于思政知識的掌握程度，還要了解學生的心理發展現狀，注重和學生之間的交流與互動，基于教育設計、課堂活動、課后評價等方面滲透心理健康教育理念，實現顯性與隱性思政教育的深度融合，潛移默化地影響學生的價值觀、文化觀、人生觀。創造性開展思政工作，深入挖掘其中蘊含的心理健康教育素材與理念，把心理健康教育作為思政教育的延伸與拓展，不斷規范學生的行為規范、思想意識，滿足學生本質上的心理需求，充分鍛煉學生的社會適應能力、意志力和情感表達能力，讓他們在實際情境與集體活動中探究與解決問題，提升學生的思想道德水平，塑造學生積極的心理品質，促進學生的個性化成長。教師要全面掌握學生的思想政治素質與心理健康現實情況，在此基礎上合理設定思政教育目標、教育活動，無形中滲透心理健康教育理念，讓學生端正自己的行為與學習態度，增強自我心理承受能力，更積極地參與學習活動，提升學生的綜合素質。

（三）創新教育模式，升華學生情感

在中小學思政教育活動中，教師要改變以往思政理論知識灌輸的模式，注重創新教育模式，升華學生的情感，讓學生在收獲思政知識的同時樹立積極的意識觀念、情感價值觀，充分展示思政課程的綜合性、實踐性、人文性、思想性特征。教師要注重把思政知識和社會實踐相聯系，讓學生在多元化的思政實踐活動中感知探究思政知識的趣味性與必要性，強化對于思政知識的認知與理解，培養學生良好的思政學科核心素養。教師可以借助多媒體技術展示思政知識，讓刻板的思政知識展示更為形象化、生動化，為學生營造良好的課堂學習氛圍，讓他們更為專注地投入思政知識探究，養成良好的學習習慣與行為意識。教師要引導學生自主開發思政資源，轉化學生情感，借助一些典型的思政案例引發學生的情感認知沖突，保證思政材料的趣味性、地方性、時效性，能夠深刻揭露社會生活中存在的矛盾，鍛煉學生事物辨析的能力，讓學生面對問題、事物時擁有正確的認知，提升自己的綜合素質。此外，教師要拓展與延伸現有的思政知識，把一些中華優秀傳統文化內容融入思政課堂，以此豐富學生的思政知識面，讓學生更好地繼承、弘揚我國優秀傳統文化，提升學生的人文、道德修養，讓學生能夠在現實生活中學習古人的智慧與文化，做到感恩、孝敬、愛國。

三、結語

基于新時代背景下，教師在中小學思政教育活動中一定要改革原有思政教育模式，圍繞學生的真實學習、成長需求，合理設定思政教育方案與活動，提高學生參與思政教育活動的自主性與積極性，讓學生從中感知學習思政知識的趣味性與必要性，端正自我學習態度，更加積極投入思政知識探究中。教師要多給予學生實踐與思考的機會，讓他們從中獲得深刻的感悟，在掌握思政理論知識、學科技能的同時，鍛煉學生的事物辨析、文化繼承能力，提升學生的綜合素質。

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