微課在高中物理教學中的應用

張剛剛

摘 要：在傳統高中物理教學中，教師教育理念比較落后，在課堂上運用單一講授的方式教學，較少與學生互動和交流，教學資源較為匱乏、教學方式較為單一。新課標下，高中物理教學應轉變傳統教學理念，發揮微課教學的重要價值，創新課堂教學模式，輔助學習課前預習，更好地實施實驗教學，提高課后復習效果，開展專題復習課程，以提升物理教學的效果。

關鍵詞：微課;高中物理;教學模式

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.032

微課主要是指借助視頻和信息技術設備，主要就課程的重點與難點內容創設專題授課視頻，呈現出碎片化的教學過程、學習內容、拓展素材等。微課的核心是教學視頻，還包括與之相關的素材課件、教學方式和練習測試等內容，能夠根據相關組織關系和呈現方式，構建主題式和半結構化的單元應用小環境。微課具有獨特的應用價值，具有內容短小精悍、針對性強、主題突出、內容具體、情景化、更好傳播與及時反饋的優勢。在高中物理教學中應用微課教學，教師應該結合傳統教學中存在的一些問題，更好地發揮其獨特優勢，以此提升教學效果，培養學生物理學科的核心素養。

一、高中物理教學中存在的相關問題

在傳統的高中物理教育教學中受到多種因素的影響，存在著多方面的問題，主要體現在以下幾點：

一是教師教學理念比較滯后，多是通過單獨講授的方式進行教學，被動講授式的教學方式導致學生只能被動地學習，無法突出學生在物理學習中的主體地位，無法與學生交流與互動，無法促進學生自主、合作與探究學習，導致學生不能更好地參與自主學習與合作探究[1]。

二是不太注重學生的課前預習或者學生的課前預習效果較差，導致在物理課堂上需要占用較多的時間講解基礎知識，無法講授更多的綜合性內容，降低了物理課堂教學效率，影響了整體的物理課堂教學進度。

三是課堂教學效果較差，由于高中物理中含有較多抽象難懂的概念，含有較多的實驗內容，而教師多是通過口述和板書的形式教學，加上一些基礎的電子課件，無法生動、直觀地講解物理科學知識，學生很難理解;或者由于受到實驗軟硬件設施的影響，無法幫助學生理解和掌握物理實驗。

四是課后復習效果不佳，課后復習對于物理教學也是非常重要的，然而由于不同學生之間的課堂學習效果差距較大，僅僅讓學生自主復習的效果不佳。

五是無法有效進行專題復習。對于高中物理教學，由于含有很多物理實驗、物理概念、物理解題方法等，進行專題復習是非常重要的，但是傳統上的專題復習多是教師在課堂上簡單回顧一些基礎知識，然后引入相關例題講解，再讓學生完成相關例題。由于學生的學習能力高低不一，他們在做題時會遇到各種各樣的困難，實際復習效果往往差強人意。

二、高中物理教學中問題的主要原因

基于以上分析，我們可以了解到傳統的高中物理教學中確實存在一些問題，教師應該通過思考、調研、分析與探究等方式，明確存在以上問題的主要原因。一般而言，出現以上相關問題的主要原因有以下三點：一是教師長期受到傳統教育思想觀念的影響，認為課堂教學應該主要由教師完成，學生參與與否不重要，加上教學時間的制約，導致教學方式長期較為單一，物理課程教學效果較差;二是學生較難獲得豐富的學習資料，學生在參與課堂學習與課下學習時，受到教師教學理念與教學方式的影響，多是在教師的引導下學習，運用教師提供的學習資源，自主學習能力與信息搜集能力較差，學習的主動性較差;三是由于教學方式單一的影響，無法有效激發學生物理學習興趣，使課堂教學效果較差、課后復習效果不佳。

三、高中物理教學中微課的應用

（一）創新課堂教學模式，開展翻轉課堂教學

結合高中物理教學中存在的現實問題，分析出現這些問題的主要原因，教師首先應轉變傳統以教為主的教學理念，發揮微課教學的應用價值，創新課堂教學模式，開展翻轉課堂教學[2]。翻轉課堂教學的核心是微課中的教學視頻，主要是重新調整和規劃課堂內外的時間。教師可提前布置課前學習項目，由學生通過獨立思考、自主學習與合作探究等方式完成學習項目，教師再根據學生學習情況進行點評與總結，解決學生無法解決的問題，以此幫助學生更好地掌握物理課程內容。翻轉課堂教學模式具有非常多的優勢，能夠培養學生思維能力與自主學習能力，調動學生學習的積極性，重構學習流程，使復習與檢測更加便捷。例如，講解人教版高中物理必修一的“重力和彈力”時，教師可以根據本課的知識內容，確定一些翻轉課堂所用的教學視頻與預習學案，要求學生根據微視頻與學案提前學習，為課堂上深入探討知識打好基礎。其中主要內容是重力、力的表示方法、彈力、胡克定律的基本概念和生活應用，要求學生課前掌握這些內容。

（二）輔助學習課前預習，提供豐富的預習資料

課前預習對于課堂學習是非常重要的，通過課前預習能夠熟悉或者掌握課程的一些基礎知識，在課堂上可以有更多的時間探討重點與難點內容，教師也可以講解綜合性的問題，全面提升物理課堂的教學效率[3]。但是，由于高中學生的自主學習能力還比較弱，自控能力不強，沒有足夠的能力完全自主預習，所以需要教師的輔助。因此，教師可以根據高中物理的新課內容，運用PPT和Pr等軟件制作一些課前預習所用的電子或紙質學案、微課視頻等，提前發放給學生，輔助學生更好地在課前預習物理新課。通過為學生提供豐富的預習資料，能夠更為高效地提升學生的課前預習效果。例如，講解人教版高中物理必修一的“摩擦力”時，教師首先應該明確本課的主要教學目標：掌握滑動摩擦力基本概念、形成條件、相關規律，知道動摩擦和接觸面粗糙程度和接觸的物體材料相關，能夠判斷滑動摩擦的方向，運用滑動摩擦力公式解決問題等。教師可以根據以上目標制作預習學案與微課視頻，運用思維導圖等總結以上概念，利用微視頻展示本課的實驗探究，輔助學生預習。

（三）發揮微課視頻作用，更好地實施實驗教學

物理學科本身是一門以實驗為基礎的自然科學，其中含有非常多的物理概念、物理公式、相關結論等，為幫助學生更好地掌握這些知識內容，提升學生物理學習效果，構建科學、高效的物理課堂教學，教師可以運用微課視頻實施教學，發揮微課視頻的重要作用[4]。在高中物理課堂教學中，會涉及很多演示實驗和探究實驗，由于受到實驗場地、實驗器材、實驗方法、不可控因素的影響，可能導致實驗不成功或者無法完成實驗。基于這種問題，教師可以根據物理課程內容與實驗主題，去互聯網上搜索相關物理實驗，或者提前錄制實驗視頻，將其剪輯成短小的微課視頻，在課堂上適時播放給學生觀看，結合實驗視頻更好地講解。例如，人教版高中物理必修一的“探究加速度與力、質量的關系”教學中，主要是運用控制變量法開展實驗，探究物體運動的加速度a與哪些因素相關，提出假設是受到力F和本身質量m的影響，加速度a與力F成正比、與質量m成反比。該實驗需要在光滑的水平面上進行，校級實驗室往往無法滿足條件，因此教師可以運用互聯網上的視頻，在課堂上借助微課視頻講解。

（四）提供課后復習資源，提高課后復習效果

由于不同學生之間的物理學習基礎、認知能力和理解水平存在差異，導致不同學生在物理課堂學習中的效果不同，很多學生無法理解與掌握相關物理知識點。物理課堂教學時間有限，教師又不能反復講解，因此，教師可以將一些重點知識與難點內容整理下來，以PPT課件為基礎錄制相關微課視頻，在課后推送到教室的多媒體系統、班級微信群和學習平臺上，要求學生根據自己課堂學習的掌握情況，自行下載觀看，這樣可以在課后復習中反復聽、反復看，更好地提升課后復習物理知識的效果。教師還可以在一些章節教學完成之后制作微視頻，以此幫助學生系統性地掌握物理章節內容，構建物理知識體系。比如在“相互作用—力”的章節結束之后，教師就可以根據本章節課程制作微課視頻。

（五）有效運用微課資源，開展專題復習課程

專題復習對于高中物理教學是非常重要的，能夠幫助學生更好地理解物理基礎知識、物理思想方法和重要的解題方法，教師可以根據相關知識設計與制作概念圖與思維導圖，并錄制一些專題復習的微課視頻，根據實際情況適時運用到物理課堂教學中，提高物理課程專題復習的效果。在教學中，教師可以就牛頓第一定律、牛頓第二定律、牛頓第三定律的內容，制作圖文并茂的微課視頻，加上語音講解等，讓學生更好地認識力的含義和力的本質特征等，以此構建關于力學的整體框架，為今后學習其他物理知識打好堅實的基礎。

四、結語

綜上所述，教師應該明確微課的主要內涵和運用方式，結合高中物理教學中存在的主要問題，探析傳統物理課堂教學中出現問題的主要原因。在此基礎上，教師可以充分運用微課實施教學，創新構建翻轉課堂教學模式，輔助學生進行課前預習、課堂學習、理解實驗與課后復習，開展物理專題復習教學，更好地發揮微課教學的獨特價值。通過落實以上的微課運用方式，能夠更好地促進學生自主、合作與探究學習，培養學生的科學思維和自主學習能力。

參考文獻：

[1] ? 賈福成.淺談微課在高中物理教學中的應用[J].教育現代化（電子版），2017（10）：73.

[2] ? 姜海明.微課在高中物理教學中的應用研究[J].中學生數理化（教與學），2017（3）：30.

[3] ? 李鵬，羅慧質.微課在高中物理教學中應用的可行性分析[J].文理導航，2020（17）：36.

[4] ? 姜建文.微課在高中物理教學中的運用[J].高中數理化，2019（12）：53.