智能制造專業群“基礎平臺共享、專業方向分立、專業拓展互選、崗課證賽融合”課程體系的構建

陶 權，吳 堅，黃熙彣

（廣西工業職業技術學院，南寧 530001）

《中國制造2025》提出的制造強國戰略，正引領我國從制造業大國向制造業強國轉變。在產業結構調整轉型升級中企業工作生產方式、工作組織形式和管理模式等產生了諸多變化，同時智能制造改變了技術技能人才崗位結構和崗位規格，企業對員工素質提出了更高的要求，智能制造產業需要的人才要有跨界性和復合型，這就需要職業教育作出相應的回應和改變，職業教育應從強調傳授學生專業知識向注重培養學生綜合職業能力轉變。為此，筆者學校結合智能制造高水平專業群建設，打破原有學科課程體系，構建了“基礎平臺共享、專業方向分立、專業拓展互選、崗課證賽融合”模塊化課程體系。

1 構建智能制造專業群

專業群就是由一個到二個辦學實力強、基礎好、就業率高的重點建設專業作為核心專業，若干個工程對象相同、技術領域相近、職業崗位相關或專業學科基礎相近的相關骨干專業組成的一個集合。

根據智能制造產業鏈——規劃、設計、制造、測控、服務為依托，圍繞全生命周期智能制造典型生產環節面向的職業崗位群及技術要求，廣西工業職業技術學院的智能制造專業群是以機械制造與自動化專業為龍頭，工業機器人技術、機電一體化技術、電氣自動化技術、機械設計與制造為骨干專業而形成的專業集群。它緊扣廣西創新發展“九張名片”，滿足廣西先進制造業和傳統優勢產業再升級對高素質技術技能人才的迫切需求。

2 當前智能制造專業群課程體系存在的問題

2.1 課程體系內容不能滿足新技術跨界融合要求

高職院校智能制造專業課程體系近年來采用“平臺+模塊”形式構建，但專業界限沒有完全打破，專業壁壘仍存在，普遍存在課程體系單一、課程設置陳舊、學生應用工程領域受限等現實問題，工業4.0對學科融合，實踐能力提出了更高的要求。但課程體系沒有完全打破機械類和電子類學科界限，缺少數字化、信息化、網絡化、智能化課程。如工業產品數字化設計、工業互聯網、MES、ERP 系統、智能制造系統運行和維護等。

2.2 平臺課只是進行“物理組合”，達不到“化學融合”要求

平臺課程和群內各專業是相互融合交叉的關系，平臺課程要提煉各專業的共同的核心知識，突出共享性和實用性，同時為后面各個專業繼續學習提高提供保障；專業群平臺課程有三個特性，如表1 所示。

表1 專業群平臺課程的共享性、技能性和差異性區別

由于專業群是由技術領域相近、職業崗位相關的專業組成，各專業培養目標都有一定的共性，但專業群內各專業面向的崗位是有區別的，每個崗位都有其特性，專業群的平臺課程是“共性+個性”。但有些專業群的平臺化課程只是簡單將幾個專業基礎課程合在一起，沒有站在整體的位置重新研究專業群下各專業所共有的知識點和技能點，專業群平臺課是在群統領下，把課程進行有機組合，形成各個專業之間的課程“融合貫通”狀態，使專業之間的資源配備合理，課程體系得到優化和重組，課堂教學組織安排順暢。

要建設模塊化平臺課程超市，為學生提供多元化、有層次、可選擇的課程體系。專業群“配餐”：通過選擇、整合、改編、拓展等方式建設包含多個模塊的平臺課程。各專業“點餐”：根據專業特點，選擇平臺課程的不同模塊進行學習。

3 智能制造專業群“基礎平臺共享、專業方向分立、專業拓展互選、崗課證賽融合”課程體系框架

課程設置是保證培養目標完成的前提，智能制造專業群在原來課程“模塊”化改造的基礎上，經過專業調研和專業群建設指導委員會論證，借鑒悉尼協議專業建設范式成果導向理論，把專業知識能力歸納為一個基礎平臺和若干個模塊，并將1+X 職業等級證書和全國職業技能比賽的項目融入課程模塊之中，供不同專業（方向）及興趣愛好的學生選擇，以此構建了“基礎平臺共享、專業方向分立、專業拓展互選、崗課證賽融合”課程體系構架，如圖1 所示。

圖1 “基礎平臺共享、專業方向分立、專業拓展互選、崗課證賽融合”課程體系構架

把專業群課程根據課程性質解構成圖2 形式，平臺課程以必修為主，模塊課程以選修為主，形成了基于低層公共基礎平臺共通、專業基礎平臺共享，中層專業方向模塊分立，高層專業拓展模塊互選、公共拓展模塊通選的模塊化課程體系，滿足了學生個性化成長需求。

圖2 課程體系構架

3.1 公共基礎平臺

根據國家教育部統一要求由各個院校開設的課程，公共必修課承擔立德樹人、課程育人的主要任務，培養大學生的文化素養和職業素養。公共必修課由“兩課”、大學英語、大學體育、計算機基礎、職業規劃、軍事理論、通識教育類等課程組成，對學生的核心價值觀起到引領作用。

3.2 專業群基礎平臺

專業群平臺課程為專業群共享課程，依據裝備制造行業崗位應具備的共同知識、共同能力和素質而設置，學生在大一不分專業，根據專業群中每個專業都要掌握的知識、訓練的技能而開設相應的基礎知識課程和基本技能實踐課程。如電工電子課、機械制圖及CAD 課，機械設計基礎、智能制造概述等，專業群基礎平臺和公共基礎平臺在教學內容和要求上相互銜接融通，是制造裝備和應用裝備基本能力的共性要求、共性技術與方法，是學生后續課程的基礎和畢業后可持續發展的依據。

3.3 專業方向模塊

依據專業群中各專業定位和培養目標和各專業所支撐服務的行業崗位特點，圍繞專業崗位工作任務和專業發展特色方向，開設專業方向模塊課程，在二年級進行專業分流，主要包括專業必修課程模塊和特色方向課程模塊。專業必修課程模塊是由多門能力要求相近的課程組成，各門課程的教學內容相互關聯并存在明顯的學科邏輯性或先后順序關系，以培養專業所涉及的主要崗位能力。專業方向模塊課程既體現專業知識的系統性和完整性，又體現專業人才的特色培養。學生可以根據自身發展和興趣選擇一個方向的模塊課程修讀，以培養更加專業的崗位所需要的能力。

3.4 專業拓展模塊

大學生的“拓展”課程模塊意在拓寬學生人文社會科學視野和專業視野，提高學生人文素養，完成專業群所有專業人才的可持續發展能力和創新創業意識的培養，該模塊課程由素質拓展和專業群專業拓展二部分組成，包括學校所有學生的公共選修課模塊和專業群所有專業的互選模塊。專業群拓展模塊設有學科交叉課程、跨專業科技前沿課程。

3.5 崗課證賽融通

課崗證賽融通，是根據“職業教育20 條”和“提質培優”要求，重新開發課程體系，將智能制造專業群課程與工作崗位對接、與1+X 職業等級證書融通、與職業技能大賽融合貫通，將專業工作崗位中典型工作任務分解，找出完成典型工作任務的能力要求，按知識點和能力點進行拆分重新整理并融入到課程教學內容中，實現專業課程與職業崗位的對接。同時也需要注重學生職業素養的培養，將1+X 證書所要求的考試點按照由淺入深地融入到課程教學中，增強學生學習課程的成就感和積極性，實現課程與職業資格證書融通。

（1）課崗融通

在設計人才培養方案時，根據職業教育技術技能人才培養要滿足企業崗位需求這一目標，智能制造專業群教學團隊深入廣西玉柴股份有限責任公司、廣西金桂有限公司、廣西機械工業研究院等10余家裝備制造企業進行專業調研，通過組織企業技術人員、管理人員、畢業生召開座談會或網絡問卷調研，分析專業（群）的崗位（群）典型的工作任務，以典型工作任務為導向，開發學習情境，把企業最新技術、新標準、新技術、新規范納入課程內容中，表2 是企業崗位與專業課程融通表。

表2 企業崗位與專業課程融通表

（2）課證融合。是指人才培養規格對接國家職業資格標準，把職業認證培訓項目融入專業課程體系建設開發，使1+X 職業等級證書和專業課程相融合。目前，智能制造專業群的1+X 證書項目有“1+X”工業機器人操作與運維、“1+X”可編程控制器系統應用編程、“1+X”工業機器人系統集成“1+X”工業互聯網實施與運維等，表3 是證書與課程列表。

表3 證書與課程列表

（3）課賽融合。為解決技能大賽受益面集中在少部分學生的缺點，智能制造專業群將全國職業技能大賽資源碎片化、項目化改造，把職業技能大賽項目為載體設計教學模塊，如把職業院校技能大賽“現代電氣控制系統安裝與調試”、“機電一體化項目”、“工業機器人技術應用”等賽項內容融入到特定課程模塊中去，實現“課賽融通”，表4 是技能比賽與課程列表。

表4 技能比賽與課程列表

4 結束語

經過幾年的智能制造專業群發展研究和高水平專業群實踐證明，智能制造專業群“基礎平臺共享、專業方向分立、專業拓展互選、崗課證賽融合課程體系培養出來的學生具有更強的職業素養和崗位任職能力以及未來的可持續發展能力。