小學英語課堂中教師組織語的問題與優化

陳 冰

作為一種施事話語，組織語具有支配功能，對學生的行為、注意力等起著規約作用。組織語主要包括指令語、標記語、寒暄語、承諾語、宣告語、指名回答和活動陳述語等。優質的課堂組織語可以提高教學效率，優化課堂教學。

一、教師組織語使用的常見問題

1.過度使用標記語。部分教師會濫用標記語，如一節課中用高達上百次的“Now boys and girls...”組織教學。有些教師在陳述活動任務之后，會向學生提問“Yes or no?Clear?”以核實學生是否理解任務要求，但重復次數過多，不顧學生是否真正理解。

2.指令語句式單一。筆者發現大多數教師會選用命令性的祈使句發出指令語，如“Show me your hand.Discuss with your friends and share with us your ideas.”等。這些句式雖任務明確，但語氣強硬，不利于營造良好的課堂氛圍。

3.活動陳述語任務不明。活動陳述語是否有效，要看學生是否明白要做什么和達到什么目標。可是，不少教師不能用英語清楚簡潔地表述活動的目的和步驟等，課堂中學生理解不清、活動無序的現象時有發生。

二、教師組織語的優化

教師使用組織語時應把握針對性、間接性、規范性和邏輯性原則。筆者以第九屆小學英語課堂教學觀摩培訓中一等獎課例為范本，對其中7節課的課堂組織語進行了分析。在這些課上，教師的課堂組織語簡單易懂、意思明確、語速適中。此外，教師組織語還呈現以下特征。

1.適當使用話語標記。

標記語是傳達關于話語整體框架和局部句子間關系的符號。從語義角度講，標記語與說話時的情境有關，不會增加話語的命題內容，具有一定的情感功能或表達功能。看似簡單的標記語，在課堂教學中起著停頓、過渡等作用，有助于形成語篇的連貫性與條理性，減少師生交際的困難，提高學生的表達能力。在觀摩培訓中的7節課上，教師在課堂教學的各個環節中使用了許多標記語，如now、so、well、right等。筆者通過話語分析發現，標記語平均占教師話語總數的3.33%，這些標記語讓他們的課堂教學條理清晰、活動連貫。

2.多種句式呈現指令語。

根據指令語分類標準，指令語有以下句式分類（見表1）。

表1 指令語句式及分類

通常情況下，祈使句形式的指令語多用于表達直接指令，增強指令執行力。而陳述句和疑問句形式的指令語則多用于發出間接指令，引導學生思考，幫助學生理解和更好地執行任務。一般來說，使用祈使句表達的禮貌程度較低，而陳述句和疑問句的禮貌程度則較高。

以下教學片段在如何豐富教學指令語方面給我們做出了極好的示范（見文末表2）。教師運用了祈使句、陳述句和疑問句共7種不同句式組織教學，禮貌而溫婉的指令下達方式，能有效消除學生在公開課上的緊張情緒。

表2 指令語范例

3.明確活動陳述語的任務。

教師在布置較難的任務時，可用多個簡短的陳述語進行說明，需要注意的是，使用陳述語要做好計劃、合理排序。陳述語要有邏輯性，前后信息要連貫，這樣才能幫助學生充分理解任務并積極參與。以下教學片段展現了小組活動前，教師布置任務、講解步驟、示范活動的過程。

T：Wendy is giving you another chance to work it out by yourself./See I have got something for you./This is your little helper./Hey!Right here./Listen and do it.All right./Listen，the yellow one is about what they do./The blue one...The blue card is about how does Jerry feels./Now you need to write.Then，stick，choo，choo./Yellow to yellow，blue to blue./And then you’re gonna read and report in groups.

教學中，教師連續用陳述語強調關鍵步驟，小組合作找、寫、貼，使復雜的活動得以有序開展，看似復雜的活動，卻有著嚴密的邏輯性，能幫助學生關注任務的先后順序，并在無形中培養學生的學習能力。