區域推進幼兒園自主游戲優化的方向研究

梁娜

教育部《3-6歲兒童發展與學習指南》明確指出，在學前教育階段設置相應的游戲活動，是適宜教學開展的方法和策略。通過引導幼兒參與游戲活動，對知識進行深入探究分析，使幼兒在理解掌握知識的同時也能收獲經驗。但是，目前很多幼兒園的教學實際與之不符，大部分教師對游戲內涵的理解和實踐操作出現脫節，導致幼兒園區域自主游戲活動無法達到預期效果，與最終教學原則出現了背道而馳的現象。

一、尊重幼兒興趣需求，合理設置游戲區域

對于學前教育階段的幼兒，教師應當為其提供一個舒適、自由、寬松的環境，讓幼兒可以快速熟悉接受，以便在參與區域自主游戲過程中可以較好地發揮自身潛能。因此，教師在設置區域自主類游戲時，需要從幼兒的實際情況出發，對幼兒認知特點、情感特點、語言、動作等方面進行詳細了解。同時，教師還要對區域自主游戲進行深層次的理解，制訂符合幼兒發展需求的游戲。

在幼兒園選擇合理游戲活動區域時，需要先對幼兒園的實際情況進行了解，根據幼兒參與活動需求和需要，創設具備特色的學習空間。要了解不同年齡段的幼兒個體差異，針對不同階段的幼兒，提出相應方案，為幼兒發展提供幫助。材料投放也要保證安全、環保、充裕等。教師還要鼓勵幼兒大膽參與游戲活動，使幼兒在參與集體活動時增加與同伴的交流互動，共同探索分析和學習知識。

對于幼兒園內不同班級的幼兒，教師可根據實際情況設置不同的區域自主游戲活動。比如，小班幼兒因年齡小，對教師和成人依賴性強，教師可為他們設置“娃娃家”等游戲活動區域，并提供玩具、娃娃等，以此有效避免在游戲過程中發生爭吵等問題。教師還可在相應柜子上張貼物品標記圖，讓幼兒在參與游戲過程中根據標識來進行物品分類。中班幼兒已經具有一定的思維形象甄別能力，可以根據物體表面屬性進行分類。教師可為中班幼兒創設“喜歡的動物”等主題活動，將此類區域營造為神奇的動物園、森林等，使幼兒在不同的氛圍內參與游戲活動。教師可以通過多媒體創設情境的方式，使幼兒了解掌握不同動物的形態特征、生活習慣等，又可使幼兒體驗和收獲學習知識帶來的樂趣。大班幼兒具備較強的探究欲望，已經可以探究分析知識中暗藏的因果關系，并能對事物進行屬性分類。因此，教師可為大班學生設計“我要上學了”等區域自主游戲活動，根據他們的興趣愛好設置教室、圖書室、活動室等游戲氛圍，在各區域中教師都可開展相應的探究活動，使幼兒在不同區域內掌握和收獲知識及經驗。在此過程中，既可以激發幼兒自主學習積極性，也能較好增強幼兒學習能力。

二、豐富幼兒學習材料，激發幼兒實踐欲望

在幼兒園內設置區域游戲活動時，材料資源是幼兒學習知識和收獲經驗的重要工具和資源。教師在設置幼兒區域活動目標、內容、方案時，都要以材料資源作為核心基礎。因此，教師應當為幼兒創設適合的學習空間、提供充裕的探究分析時間、提供不同層次的趣味性活動材料資源等，為幼兒創造自主學習條件，吸引不同階段幼兒的注意力。

興趣是幼兒參與學習和探究的主要動力，教師應當選擇幼兒感興趣的材料來開展游戲活動。這樣才能使幼兒在參與過程中一直保持較高的積極性和愉悅的情緒探究分析知識。如果教師設置的問題難度過高，幼兒在經過一段時間思考探究后仍然得不到答案，則會失去參與活動的興趣，被動地學習和接受知識。因此，教師在篩選游戲材料時，需要充分考慮到幼兒個體之間的差異問題，根據幼兒興趣和愛好設置動手實踐類游戲活動。比如，針對小班幼兒，教師可創設生活區域，引導幼兒參與繞毛線等活動，來提高幼兒手眼協調能力；中班幼兒，教師可設置扣紐扣、拉拉鏈等實踐活動，既可以增強幼兒動手能力，也能促進幼兒養成良好的行為習慣；大班幼兒，教師可提供系鞋帶等技能類實踐活動，通過幼兒參與實踐體驗收獲的快樂，激發幼兒參與區域活動的興趣。隨著幼兒學習水平和經驗不斷提升，教師還要對區域自主游戲活動材料進行補充、調整，將已經不適宜幼兒學習和發展的材料及時更換，投入與幼兒生長發育相適應的教學材料，為提高幼兒發展水平提供幫助。

總而言之，在學前教育階段為幼兒開展區域自主游戲活動，不僅有助于促進幼兒身心全面發展，也能促進游戲與實際教學內容建立較好的連接。在引導幼兒參與游戲的過程中，落實幼兒自主學習目標，以及為幼兒日常學習和發展奠定基礎。因此，教師在設置區域自主游戲活動中，既要做好教育引導者，也要做有心人，多觀察、少干預、多鼓勵、少急躁等，將游戲活動設置得更適合幼兒成才和發展，有效凸顯教學的優化性。