初中英語(yǔ)教學(xué)中單詞記憶方法的研究

吳海平

在初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，許多學(xué)生仍然依賴死記硬背的方法。但是，由于詞匯量的增大，學(xué)生經(jīng)常發(fā)現(xiàn)他們記住的英語(yǔ)單詞越多，就越容易忘記。因此，英語(yǔ)老師應(yīng)該使用科學(xué)的方法來(lái)幫助學(xué)生掌握足夠的詞匯量。

初中英語(yǔ)單詞教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)相比較，初中英語(yǔ)單詞處于融合階段。因此，為了提升學(xué)生的單詞記憶效果和培養(yǎng)學(xué)生的單詞記憶能力，教師可以訓(xùn)練學(xué)生定期復(fù)習(xí)以前所學(xué)單詞，使用構(gòu)詞規(guī)則記憶單詞，使用學(xué)習(xí)輔助工具學(xué)習(xí)單詞，最后運(yùn)用現(xiàn)實(shí)結(jié)合想象，理解單詞的含義。

一、淺析初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的不足

1.在詞匯教學(xué)中，教師使用機(jī)械方法，而忽略了詞匯教學(xué)的規(guī)則

在詞匯教學(xué)中，許多老師解釋了學(xué)生必須掌握的詞匯，但是他們并沒(méi)有在特定的背景下進(jìn)行教學(xué)。英語(yǔ)老師通常從單詞的含義開(kāi)始，然后解釋與單詞相關(guān)的句子模式，再使用這些單詞來(lái)構(gòu)成句子。這種教學(xué)方法是典型的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式。它不僅使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，還導(dǎo)致學(xué)生仍然無(wú)法有效地理解句子在文章的含義。

2.對(duì)英文詞匯的含義掌握不夠全面

英語(yǔ)詞匯有很多變化，并且在不同的上下文中，它們通常具有不同的含義。一個(gè)看似普通的單詞通常具有深遠(yuǎn)的擴(kuò)展含義。一般來(lái)說(shuō)，掌握現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)方法的教師應(yīng)結(jié)合詞匯的表層意思和擴(kuò)展意思，并運(yùn)用聯(lián)合思想解釋詞匯，以使學(xué)生真正掌握詞匯并充分利用詞匯。然而，從初中詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，許多教師忽略了這一重要的聯(lián)系，這導(dǎo)致學(xué)生詞匯掌握能力差。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中記憶單詞的基本方法

1.使用學(xué)習(xí)工具記憶單詞

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，出現(xiàn)了許多新的學(xué)習(xí)輔助工具。如果學(xué)生充分利用教具的輔助功能，可以大大提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)工具包括記憶卡，而新的學(xué)習(xí)工具包括互聯(lián)網(wǎng)、電子設(shè)備、多媒體設(shè)備等。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)工具并將其帶入課堂，以提高他們的記憶效果。例如，使用存儲(chǔ)卡記憶單詞主要是為了充分利用學(xué)生的零碎時(shí)間。老師可以讓學(xué)生在存儲(chǔ)卡上寫(xiě)一些重要的單詞。當(dāng)他們排隊(duì)吃飯、乘公共交通回家時(shí)，他們可以隨身攜帶卡片來(lái)學(xué)習(xí)和背誦單詞。學(xué)生會(huì)充分利用零碎的時(shí)間來(lái)提高單詞的記憶效果。在英語(yǔ)課上，教師可以使用多媒體播放一些有趣的視頻來(lái)解釋單詞，從而使學(xué)生對(duì)單詞有深刻的印象并增強(qiáng)記憶效果。學(xué)生還可以使用互聯(lián)網(wǎng)收聽(tīng)英語(yǔ)歌曲等。使用學(xué)習(xí)輔助工具可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但同時(shí)要注意不要沉迷于諸如電子設(shè)備之類的娛樂(lè)形式。

2.通過(guò)對(duì)比來(lái)提高單詞的記憶效果

由于英語(yǔ)中有很多相似的單詞，因此學(xué)生在記憶這些單詞時(shí)容易產(chǎn)生混亂，并且在記住它們時(shí)也有一定的困難。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較和分析形狀或含義相似的單詞，以加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶程度。在日常英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以比較和解釋具有相似字母或相似意思的單詞，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，逐步提高學(xué)生的比較學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成通過(guò)比較法記憶單詞的習(xí)慣。例如，將“wind” 和“breeze”“hurricane”等進(jìn)行對(duì)比分析以及將“question” 和“issue”等進(jìn)行對(duì)比分析。 通過(guò)對(duì)比分析， 學(xué)生能對(duì)單詞意義有更深刻的認(rèn)識(shí)， 加深對(duì)單詞的印象， 有助于進(jìn)一步掌握單詞并將其進(jìn)行運(yùn)用。 此外，教師還可采用反義詞對(duì)比的教學(xué)方法。 例如， 單詞“short”和“l(fā)ong” “tall”是反義詞， 教師可以使用這三個(gè)詞與具體示例之間的關(guān)系來(lái)詳細(xì)解釋它們。學(xué)生通過(guò)例句來(lái)理解這三個(gè)詞的含義，并對(duì)詞匯的綜合使用有深刻的理解。當(dāng)使用對(duì)比法來(lái)改善單詞記憶的效果時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意單詞的性質(zhì)，以免造成混淆。

3.語(yǔ)境與閱讀的結(jié)合

人們通常會(huì)記住對(duì)他們有重要影響的人或事物。因此，在記憶單詞以及英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，應(yīng)將其設(shè)置為特殊課程。在此過(guò)程中，教師應(yīng)營(yíng)造模擬情景，或通過(guò)圖片、視頻等為學(xué)生提供英語(yǔ)單詞的記憶氛圍。例如，在上課之前，老師可以利用多媒體電腦播放一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌曲或者英語(yǔ)故事等。英語(yǔ)單詞的最終目標(biāo)是將其應(yīng)用到生活中。教師可以讓學(xué)生在日常生活中加強(qiáng)實(shí)踐和應(yīng)用，了解生活中的事物與英語(yǔ)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生每天在課堂上相互交流和學(xué)習(xí)。日積月累，每個(gè)學(xué)生的詞匯量都會(huì)增加。初中英語(yǔ)要求學(xué)生閱讀相關(guān)文章。為了提高學(xué)生的單詞記憶能力，教師可以為學(xué)生選擇一些短篇小說(shuō)，首先讓學(xué)生了解故事的中文含義，然后根據(jù)理解背誦英語(yǔ)單詞。這比讓學(xué)生簡(jiǎn)單地記住一個(gè)單詞要有趣得多，它通常可以在擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量方面發(fā)揮作用。

4.科學(xué)重復(fù)和持續(xù)鞏固

現(xiàn)在，我們?cè)絹?lái)越少提倡重復(fù)學(xué)習(xí)。這種反復(fù)閱讀和拼寫(xiě)的記憶方法不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是，在完全忘記知識(shí)之前反復(fù)記住并鞏固知識(shí)與記憶定律是一致的。根據(jù)著名的艾賓豪斯遺忘曲線，重復(fù)地背誦有利于學(xué)生的長(zhǎng)期有效記憶。因此，教師應(yīng)摒棄偏見(jiàn)，拒絕無(wú)效的機(jī)械重復(fù)，并敢于采用科學(xué)的重復(fù)記憶學(xué)習(xí)方法。教師敦促學(xué)生根據(jù)艾賓豪斯遺忘曲線進(jìn)行科學(xué)重復(fù)，從而促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)，將短期記憶轉(zhuǎn)換為長(zhǎng)期記憶，并更好地利用所學(xué)詞匯進(jìn)行語(yǔ)言交流。在日常教學(xué)中，最簡(jiǎn)單、最務(wù)實(shí)的方法是在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元課程后在本課堂還沒(méi)結(jié)束時(shí)進(jìn)行“單元課程詞匯”復(fù)習(xí)并通過(guò)反復(fù)提問(wèn)加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象，同時(shí)，提前合理布置家庭作業(yè)。

盡管詞匯教學(xué)很無(wú)聊，但非常重要。教師應(yīng)運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生快速、正確、牢固地記住單詞，理解單詞的詞性和含義，從而在掌握單詞的基礎(chǔ)上更好地運(yùn)用單詞。