語文教學中“純對白”語言形式的教學思考

張璐

【設計理念】

《慈母情深》是部編版小學語文五年級上冊第18課，文章描寫細膩，語言淺顯易懂，母親的形象動人鮮活，情感真摯動人。五年級學生對文意的理解能力較強，已經具備較強的詞句品析和鑒賞的能力，能夠跟隨文字獲得情感體驗。此時，“教”已不再是目的，而是將方法授予學生的手段，讓學生從短暫的課堂中學會技巧，自己“捕魚”。而課文正是一柄最適合學生，也最標準、精致的“釣竿”——以文章為竿，使學生在終身的學習、閱讀中使用。

基于對學生學情的充分了解，在《慈母情深》這篇文章中，學生對于外貌、神態、動作的描寫已有較好的基礎，稍加點撥便能夠融會貫通；而這篇文章的語言描寫卻是獨特典型的“純對白”的語言形式，這是學生在之前的課文中從未接觸的，但在課外閱讀中卻經常看到。若能學會并掌握“純對白”的語言形式和作用，那將是學生的一大收獲。

【目標定位】

1.認識三個生字，結合文章和生活經驗理解“龜裂”等詞語。

2.體會文章是怎樣運用外貌、動作描寫來表現母愛的。

3.品析文章中“純對白”的語言形式，從中感受人物的思想感情。

4.結合自己對文章的理解，有感情地朗讀課文。

【案例描述】

聚焦一：學習純對白形式，品語言描寫之妙

1.通過學習，學生們掌握了作者在動作神態方面的寫作特點，那么他的語言描寫有什么特點呢？

請看到文中對話最密集的片段。

2.請品讀這一段話，思考這段話在表達上有什么特點？將思考批注在書本中的段落邊上。

3.交流反饋：

（1）運用標點表現思想

生：“我”的語言中出現了很多省略號。

師：你從中感受到了什么？

生：說明“我”說話支支吾吾、斷斷續續。

師：“我”說話斷斷續續，心中可能在想些什么？

（心虛、猶豫、擔心、慚愧……）

生：母親的話句末符號都是問號、感嘆號。

師：母親這么著急地說話，又是為了什么？

（母親工作量大，忙碌，沒時間理“我”，很辛苦）

小結：是啊，我們從標點就能得知母親為了供養“我”十分辛苦，慈母——情深啊！

（2）對話單獨成行

生：我發現這段對話都沒有提示語。我們以前只學過提示語在前邊、中間或者后面的。

師：沒錯，這就是“純對白”的語言形式，你又發現了它的一大特點——沒有提示語。但這并不影響我們感受對話中人物的情感。

4.小結：在寫事時，人物對話的描寫不僅能夠推動情節發展，還能表達語言背后人物豐富的思想和情感。我們可以學習梁曉聲這段純對白中的這幾個特點。

聚焦二：拓展對話片段，練習語言品析

1.這位堅忍的母親，自己舍不得吃飽飯、穿暖衣、坐公車，卻對“我”如此的慷慨！一元五角錢，足以支撐一個家庭一天的生活了。終于，我擁有了《青年近衛軍》，也擁有了自己的一本又一本小說。而母親，卻老了，病了。請看梁曉聲《母親》中的這一段純對白。

2.你從這段簡短又意味深長的對話中讀出了什么？運用我們學過的方法談談自己的想法。

生：這段對話中“我”和醫生的語言中都運用了許多省略號。

師：那你認為這兩處省略號代表的意思相同嗎？

生：不同。“我”用了那么多省略號，可能是因為“我”知道母親病重太悲傷了。

生：“我”認為梁曉聲用省略號是因為他難以接受母親病得這么重，所以無法流暢地說話，而醫生可能是同情我的母親年紀這么大了，病得那么重，所以說話斷斷續續。

……

師：同學們，你們能夠學到“純對白”的語言特點，還能夠在各種語境中結合文字進行理解和分析，真棒！在你們的課外閱讀中，遇見“純對白”時，希望你們也能夠加以思考，以期對文章更好地理解。

聚焦三：以“魚”化“漁”，從悟到寫

1.同學們，你們知道梁曉聲這位當過農民、拖拉機手的大作家，在他的作品第一次被出版時，竟然偷偷走到一邊，躲在角落哭泣。他說，那一刻，他最想自己的母親！如果此時能夠與母親說上幾句話，他與母親會說些什么？請運用“純對白”的形式，寫一寫。

【教學反思】

《語文課程標準》中，對小學高段學生提出了能夠聯系文意和自己的積累，對文章進行揣摩和理解的要求，強調了自主獨立地思考，享受獨特的閱讀體驗。在這堂課中，學生從積累學習到嘗試運用，再到靈活使用實現了進步。本文作者補充的一則“純對白”材料，不僅是作為一則語言練習材料，這則與《慈母情深》一樣節選于小說《母親》的對話，同樣飽含著母子之情。母親奉獻一生，終得重病的情節，深深感染了學生，進一步促進了學生對母親無私奉獻的情感體驗。

在小練筆的設計中，作者嘗試著鼓勵學生運用“純對白”的形式，使用對話描寫人物情感，刻畫人物形象。學生能夠合情合理地寫作，并從簡單的對白中透露出人物深刻的思想和情緒。這令作者十分驚喜。相信這堂課將對學生的閱讀和寫作都能夠起到很好的促進作用。作為一線教師，必須要積極探索，勇于改革，讓新鮮的思想融入每堂課。