基于超星學習通和對分課堂的心理學史課程教學實踐

周碧薇

（蚌埠醫學院精神衛生學院，安徽 蚌埠233030）

近年來，我國高等教育快速發展，高校普遍配置有多種信息化教學系統，也具備先進的教學理念，但大多數課程仍然以教師講授為主[1]。心理學史是心理學專業課程體系的理論基石，處于核心地位。目前，高校心理學史教學主要以教師向學生講授基本理論、概念為主，而學生僅僅是被動接受教學內容，教學形式枯燥單一，學生自主學習意愿低；且課程知識點多，理論體系繁雜，學生普遍感覺學習內容難理解、記憶難，課后又不能及時吸收消化，學習效果不佳。在信息化代下，高等教育受到互聯網技術發展的巨大影響，一系列基于互聯網的新型在線教學工具應運而生，以網絡教學工具為載體傳遞知識，消減了時空的距離，學生獲取知識的途徑方式更加便捷、及時；且人機之間的互動可加強師生、生生之間的互動，讓更多的學生參與到教學中來，優化了課程組織方式，受到廣大師生的喜愛與關注。

2014年，復旦大學張學新教授在傳統課堂的基礎上，綜合講授式和討論式的各自優勢，提出了一種新型本土化大學教學方法——對分課堂。對分課堂強調先教后學，鼓勵學生自主學習，強調師生、生生互動；摒棄了傳統課堂中教師填鴨式的講授，改變了教師單一“授教者”的角色定位，突出了學生的主體地位；把教師的“講”與學生的“學”和“思”有機結合起來，兼顧了“教”與“學”兩方面[1，2]。目前，對分課堂已在課堂教學中進行了廣泛的實踐，取得了良好的教學效果。

1 超星學習通+對分課堂混合教學模式

1.1 超星學習通平臺

超星學習通是一種新興的網絡教學工具，具有簽到、推送教學通知、教學課件、視頻等資源以及進行提問、討論、布置作業等多種功能，可有效組織、開展線上學習。學生整個學習過程會被超星學習通完整記錄，教師可在后臺查看學生學習完成情況并給學生的教學參與評定成績，具有便捷、及時、互動強、全程數據采集等特點。

1.2 對分課堂

一般而言，對分課堂分為講授、內化吸收與討論三個階段。與傳統教學模式相比，對分課堂將原先教師全程課堂講授進行了時間切割，一半時間留給教師對章節知識框架及重點、難點進行精講，而另一半時間留給學生討論，交互學習[3]。實施中最關鍵的一點是教師根據教學內容，將教師講授和學生交互式學習在時間上分隔開來，學生可利用空隔的時間段吸收內化知識，完成課后任務。這種“隔堂討論”為學生自我建構知識，加深理解教學內容提供了機會，使學生真正參與到教學過程中來，提高了學習能動性，成為實質的學習主體。

“超星學習通+對分課堂”混合教學模式是將線下課堂教學與線上網絡教學相結合的新型教與學策略，可獲得最佳的學習效果。基于“超星學習通+對分課堂”混合式教學模式的設計如圖1所示。

圖1 基于超星學習通和對分課堂混合教學模式

整個教學過程主要基于對分課堂模式，結合超星學習通，從課前、課中、課后三個方面構建線下課堂教學和線上網絡教學混合教學模式，以實現線上和線下相結合的課程教學。課前，教師通過超星學習通推送章節教學主要內容、重點、難點；學生通過超星學習通完成預習，了解教學基本框架內容。課中，講授：教師呈現整體知識框架，講解章節重點和難點，并布置課后任務；內化吸收：教師通過學習通推送自主學習資源；學生閱讀各類學習資料，自主學習、思考；小組討論，嘗試解決問題，完成學習任務；討論：教師組織討論，與學生隨堂互動；學生小組匯報，以PPT形式展示學習成果。課后，教師通過超星學習通發布后續資源，啟發進一步思考，學生反思，線上交流，效果反饋。

對分課堂既注重發揮教師引導作用，又注重調動學生的主動性和積極性，是對傳統課堂教學的有益改革，且線下課堂教學是面對面的，有利于教師組織教學，教學過程具有完整性和系統性的優勢，而借助網絡信息技術的線上學習可增強教學的多元化和吸引力。當前國內不少學者把網絡教學工具引入線下課堂教學中，將線上與線下教學二者的優勢互補、結合，為提升教學質量，解決教學困境提供了新的途徑[4，5]。因此，在2020—2021學年作者嘗試將網絡教學工具與對分課堂模式相結合，應用于心理學史課程教學中，以期提升心理學史課程的教學質量。

2 “超星學習通+對分課堂”混合式心理學史教學模式的實施

在教授心理學史課程時，以郭本禹主編的人衛版《西方心理史》為教材，在2018級應用心理學專業本科一個班級（37人）進行“超星學習通+對分課堂”混合式教學嘗試。整個心理學史課程教學共計56個學時，分14周完成，每周上課2次（周一和周五），每次課2個學時。第一次上課時，教師向全體同學介紹了混合式教學方法的具體要求，并將全班同學劃分成5個小組，每組7~8人，指定一人擔任組長，負責組織、聯絡。

2.1 課前學生預習

教師按照教學大綱在課前將教學重點、難點、主要教學內容及教學課件通過超星學習通推送給學生。學生課前自行查閱，知曉教學內容。通過課前的預習可幫助學生從整體上了解教學內容，使學生上課時能夠準確把握教學重點，掌握教學節奏，提升學習效果。為保證學生切實完成布置的學習任務，教師將在超星學習通內推送的所有學習資料均設置為任務點，教師可在后臺查看每位學生的完成情況，并給學生的教學參與評定平時成績。

2.2 課堂教師精講

按教學計劃課時安排，每章節教學為3~4個學時。以古典行為主義章節（教學時長為4學時）為例，第一次上課時，教師利用2個學時在課前預習的基礎上對章節的知識框架及重、難點進行精講。講授內容主要包含古典行為主義產生的哲學背景和心理學背景，華生古典行為主義理論的心理學觀、對象論、方法學，及古典行為主義理論的簡要評述。整個過程以教師講授為主，發揮了教師的教學引導作用。課上，教師還可通過超星學習通隨堂提問，測驗考查學生對教學內容的掌握程度，學生也可在超星學習通內同步查閱課堂PPT，在班級討論群內向教師反饋不理解的知識點。教師精講是對分課堂的基礎和前提，為學生掌握教學內容搭建了知識框架，而借助超星學習通又可增強師生間的互動，改變以往課堂中學生對知識的被動接收，提升了學生的教學參與。

2.3 課間分組學習

在對分課堂中，在教師精講和學生交互討論之間會間隔一段時間（一周左右），學生利用此時間段進行自主學習，內化吸收知識，完成教師布置的課后任務。如古典行為主義，在第一次講授結束后，教師會要求學生課下完成古典行為主義產生的社會背景、科學背景；華生古典行為主義的本能論、情緒論、思維論及其他古典行為主義主要觀點等內容的學習，并梳理從機能心理學到古典行為主義的理論發展脈絡。學生課下以小組為單位，由各組組長牽頭組織各成員，以教材為基礎，根據教師推送至超星學習通的古典行為主義學習資料對學習內容進行自學、交流、討論，理解吸收知識，最終以PPT形式完成課后學習任務，在下一次課上時進行展示討論。

2.4 課堂展示討論

學生經過課下自主學習、吸收內化后，對教學內容有了深入理解。在第二次課上時，各小組需指定1名同學做學習成果匯報。各小組匯報內容由教師根據教學內容隨機分配，覆蓋各小組，且不同章節的匯報人不可重復，以確保每位同學在學期內都有匯報發言的機會。展示過程中，匯報人還可提出本小組在課下小組學習中無法理解知識點，其他組同學針對匯報中不理解的內容也可向該組提問，組與組之間在匯報過程中相互交流、討論。最后教師評價各小組匯報情況，解答共性問題，對教學內容進行總結。

2.5 課后鞏固反思

整個教學結束后，教師通過超星學習通發布后續學習資源，布置章節作業，啟發學生進一步思考、反思。針對教學內容學生如還有疑問可通過超星學習通線上與教師交流，進行學習效果反饋，有助于學生對已學知識的鞏固，培養其對知識體系的梳理與構建。

3 結語

對分課堂是一種新型大學課堂教學方法，將對分課堂模式引入課堂教學中，是高校課堂教學改革的積極探索嘗試，而信息化教學工具的應用創設了教學交流互動的平臺，可輔助對分課堂實現教學目的，符合互聯網時代下教學需求。

超星學習通和對分課堂混合教學模式實施后進行了問卷調查，93%的學生對混合教學模式持肯定態度，86%的學生認為混合教學模式能提升學習的主動性，有利于教學內容的理解吸收；83%的學生認為聽課效率提高，可適應這種教學模式；71%的學生認為能積極參加討論及小組學習；60%的學生認為可培養批判性思維，有助于自身思考。基于對分課堂的線上線混合教學模式即優化了傳統講授式課堂教學，使得學生在教學中的主體地位得以實現，解決了教師單向傳播和問題討論互動難問題；同時線上教學突破了課堂圍墻以及時間等限制，拓展延伸了學生自主學習的空間，師生間的交流互動更加便捷、及時。課堂教學的優勢和網絡教學的優勢相結合，有利于提高和改善教學質量與學習效果。