別折了他想象的翅膀

張玉

一千個人讀者就有一千個《哈姆雷特》，每一個人的觀點不同，得出的體會就不同。主人翁是有魅力的，讀者也是有個性的人。當然，我們的學生更是獨一無二的，包括他們的思維更是具有特有的個性。因此，我認為在教育孩子時讓他們能發揮自己的個性，這是非常重要的。凡是總是說得容易做著難，在實際的教學中我也犯著這樣的錯誤。

在教學三年級上冊的《孔子拜師》一課時，我想通過學生的閱讀找出課文中重點句，重點詞語來學習體會課文的思想內容。例如在第一段我指導學生抓住 “遠近聞名、不夠淵博”來體會孔子謙虛好學，精益求精的精神，第二段抓住“風餐露宿、日夜兼程、終于”等詞句指導學生體會，孔子的為求學不怕吃苦的精神。在說到孔子為了求學步行幾個月才到達目的地時，很多學生不由自主地發出了贊嘆的聲音，大家都被孔子這種吃苦耐勞的精神所打動。抓住這個契機，我對孔子這種高尚的求學精神加以了渲染總結，引起孩子們情感的共鳴。我想此時孩子們的情感已經被激發，這時候指導他們朗讀這一段一定會收到很好的效果。正當我準備讓大家好好的品讀這一段時，我突然聽到前排的一個學生在小聲嘀咕著：“我覺得他這樣做不好”。聽到這種評論我震驚了一下：他怎么會有這樣的想法？他是不是故意搗亂。我走到這位同學身邊，輕聲地問他：“能把你剛才的話再說一遍嗎？”這位同學平時膽子比較小，他可能覺得自己說錯話了，望著我不敢開口。我當時也以為他是隨口說說，又怕耽誤課堂上的時間，就沒有繼續追問下去。

原本認為這是在課堂上出現的極平常的事情，所以一直也沒有放在心上。沒想到第二天我在批改作業時，他的一則日記引起了我的注意。他在日記中寫道：今天我們上了《孔子拜師》這一課，課文里說孔子為了求學風餐露宿、日夜兼程，用了幾個月步行找到老子，老師說我們要學習他這種艱苦學習的精神，可我覺得，孔子為什么要步行浪費那么多的時間，他這么好學，完全可以坐馬車快點找到老師，這樣爭取了時間，不是可以學得更多嗎？何等獨特的見解啊！我陷入了深思中，雖然這不是我心里，也不是課文中所要得出了答案，但這樣的一種認識也正是值得我們去學習的啊。這也不正好暴露了我在教育上存在的漏洞嗎？只重視書本上知識內涵的教育，而忽略了對其他思想方面的培養。如果當時在課堂上能賦予這個孩子自由表達的機會，也許能開發孩子們更多的思維潛能。別看孩子們小，其實他們的感情比大人還敏感，還豐富。是的，在教育教學中我們應該融入童心，聆聽童聲。挖掘他們心靈深處最真實的東西，這才是教育的實質。

因為這件事，也讓我想起了無意中看到的一則教育故事：一位老師提問：“玩玩的月牙兒像什么？”一學生答：“像眉毛”老師搖搖頭。一學生又回答：“像笑起來時張開的嘴巴”老師有點想發怒了，正在這時又一學生回答：“像小船”老師終于滿意地點點頭。于是沒被認可的學生臉上一片茫然，被老師表揚的同學一片欣欣然。原來老師要的答案是“小船！”。語文課堂應該是有是靈性、有創意的，學生的答案也可以是豐富多彩的，面對這樣的答案，語文老師應該是熱情贊賞，而不是大小學生的積極性，抹殺學生的個性。

因此在語文教學中，尤其是閱讀教學，本是一樁十分個性化的事情，離開個性體驗也就無所謂真正意義上的閱讀了。閱讀教學如果缺失了學生的情感與思維，以老師的體驗代替學生的體驗，文學的再創空間就會消失殆盡，文字的感染力量就會蕩然無存，語文的詩意就會完全失落。所以語文教師要努力把學生引入作品創設的情境，讓他們通過自己的品嘗體味獲得直接真切的感受，才能成為學習的真正主人。

學生是學習的主體和接受者，我們教師是他們學習的引導者，我們要盡可能的讓學生展開想象的翅膀在知識的天空里自由的翱翔，而不是讓他們帶著我們為他們編制好的思想鐐銬呆板的舞動。這樣，學生才會有不同的體驗，有獨樹一幟的見解。我們的教學就會水到渠成、事半功倍。