高中化學課前預習習慣培養的有效策略

張雪梅

摘要：高中階段的學生正處于思想和行為發展的黃金時期，在這一階段對他們的言行進行良性引導，有助于完善學生的人格，引導學生養成正向的人生觀和價值觀。對此，本文也將以高中生的成長為切入點，立足于化學課堂的設計，從課前預習出發分析高中化學預習習慣養成的方法和措施，希望能夠給相關教學工作者帶來一定的參考和啟示，僅做拋磚引玉之用。

關鍵詞：高中生;化學課堂;課前預習;習慣養成

引言：

在素質化教育和新型課程改革深入發展的大背景下，當下國家在宏觀上對學校課堂的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調整和轉變，不再以簡單的理論知識背誦為本位，而是更加強調能力的延伸和拓展，這種變化也給教師的創新提供了更加鮮明的思路。化學作為培養學生邏輯思維和實踐能力的重要基礎，在這種情況下也應當受到更加高度的重視和關注，特別是就高中生來講，要尤為強調預習習慣培養的重要價值。

一、分析高中化學預習的價值

學生在預習的過程中可以初步了解未來的重點知識，并發現自己掌握的薄弱點，通過預習及時發現遺留的問題，查缺補漏，為新知識的吸收，做好充分的準備工作。預習可以讓學生立足于教學大綱，提煉出章節的重點和難點，由此來進一步增進聽課的效果。當正式步入課堂以后，教師可以重點講解學生有疑問的預習問題，讓學生可以一遍一遍的強化記憶，加深自己對知識的印象和理解，夯實基礎，做到心中有數，并著重記錄自己不理解的內容。也就是說，預習習慣的養成可以讓學生掌握更為精準的學習方法，讓他們改變應付和敷衍的學習習慣，樹立更為認真且嚴謹的探究態度，他們的自主學習能力，求知欲，以及合作探究能力都會有不同程度的上升。

二、分析高中化學課前預習習慣養成的方法

（一）做好技巧上的引導

教師需要根據章節的重點知識，為學生制作完善的預習提綱，讓學生可以有更加明確的目標和方向，幫助他們尋找重點和難點，并組織學生進行集體交流，互相點評，互相取長補短。根據不同的課題，教師可以適當的調整預習提綱的形式。例如，在學習與物質的分類有關知識的時候，教師可以在提綱中列舉出如下問題：生活中有哪些與物質分類相關的實際案例？過去接觸的化學物質和化學反應可以怎么分類？分類的方法是否存在異同點？不同分類方法的依據又是什么？以上這些問題可以讓學生按部就班的尋找線索，能夠暗示教材的隱藏條件，激發出他們的探索興趣和積極性，引導學生把課本上的知識轉化為具體的習題，帶著疑問進行閱讀。值得注意的是，教師要選擇與章節知識內容聯系緊密的習題，而且要保證習題之間的梯度，突出問題的啟發性，把握好難易的尺度，這樣才可以提高學生的思維活性，激發出學生的欲望和探索精神，讓他們擁有更加強大的斗志。還有，教師需要通過目標的預設，讓學生可以抓住章節的概念定義，原理以及分析方法，為新課的學習掃清障礙，做好充分的準備工作。例如，在學習最簡單的有機化合物時，教師就需要讓學生重點預習有機物的概念，并對有機物和無機物進行比較，先行了解最為簡單的有機化合物，明確甲烷的電子式以及結構式的書寫方法，懂得書寫甲烷的重點方程式，包括氧化反應，取代反應和受熱分解這些。

（二）培養獨立思考能力

獨立思考能力的高低是衡量預習成果的重要標桿，學生只有在自我意識的趨勢下才可以發現更加具有價值的問題，才可以真正生成自己尚未挖掘的知識點。過去，很多學生預習的時候并不懂得為什么要思考，只知道盲目的探究是什么，不知道發現潛在的問題，而且也不善于提出新的問題，有的學生甚至完全沒有頭緒，這種預習只是停留在較為淺顯的層面上，學生始終無法觸及知識的本質。要想讓學生從被動的狀態中脫離出來，教師就必須要培養學生的獨立思考能力，要讓學生擺脫思維定勢。例如，在預習與氧化還原反應有關知識的時候，教師要先讓學生了解基本的內容，在腦海中形成大致的框架，然后再指導他們發現下列問題：是不是只有得氧和失氧的反應才算是氧化還原反應？引起元素化合價變化的根本原因是什么？氧化還原反應和4種基本反應類型之間的關系又是如何的？這些都可以讓學生反復的品讀，重點實現深度的思考。除此之外值得注意的是，盡管學生必須要經歷預習這一流程，但教師也不能只是因為預習就對他們提出過于深刻的要求，如果學生在前期花費的時間過多，他們的課堂學習就無法集中精力，他們會認為沒有什么值得更多的學習[1]。

（三）做好意識和行為的引導

高中階段的學生已經具備了獨立探究的意識和能力，他們對外界事物的感知在很大程度上也依賴著自身的興趣，所以如果教師只是盲目的讓學生完成預習任務，反而會讓學生壓抑自己的天性，他們的想象力和創造力無法得到有效的施展。因此，教師需要做好意識和行為上的指導，通過曉之以理和動之以情的方式，讓學生自主投入到課堂預習中，要激發出他們的主觀能動性，教師也要身體力行，在開設新課之前，自己要做出示范，主動預習一些基本的知識點，讓學生受到感染和鼓勵。同時，教師要對學生的預習情況作出及時的監督，通過課堂提問等方式來調查學生的預習情況[2]。

（四）做好課堂的總結和提煉

在短時間內，學生自然無法感受到預習習慣養成帶來的積極影響，所以他們也往往沒有足夠的耐心和熱情，這就會進一步限制學生的積極性。在這種情況下，教師就必須要對學生的預習結果進行及時的總結，只有讓學生明確自己階段性的成果，才可以積累更多的自信心，獲得滿足感與成就感，長此以往的養成習慣，產生質的飛躍。同時，教師要把握好課前預習的尺度，雖然這一環節十分重要，但如果學生花費了過多的時間，他們也無法在課堂上有所突破。教師需要構建更為完善的預習評價體系，要讓學生通過預習總結經驗，并鼓勵他們在課堂上積極提出問題發表內心的觀點和看法，展示自己的預習成果。

三、結束語

綜上所述，持續性推動高中化學預習習慣的養成是合理且必要的舉動，這是提高學生思辨能力的應有之策，也是培養學生批判性精神與思維的有效措施，本文通過提綱的引導，獨立思考能力的培養，意識的激發，總結和歸納這幾個角度，論述了高中化學預習習慣的培養方法，充分結合了高中化學的基本知識點，尊重了學生的話語權和主動權，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據。

參考文獻

[1] 李彥平. 關注有效預習——淺析高中化學課前預習實施教學[J]. 高考， 2020（7）：1.

[2] 夏縣生. 高中化學優化課前預習指導效果的教學策略[J]. 學生·家長·社會：學校教育， 2019（9）：1.