農(nóng)村中小學(xué)特殊教育有效送教上門(mén)工作的策略分析

章誠(chéng)

摘要：現(xiàn)如今，新時(shí)代發(fā)展背景下我國(guó)致力于鞏固脫貧攻堅(jiān)實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的工作，也加大了對(duì)于農(nóng)村地區(qū)特殊兒童教育問(wèn)題的重視。由于一些農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生自身身體方面存在缺陷的中重度殘疾兒童，沒(méi)有辦法前往相應(yīng)的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，而為了能夠讓這些學(xué)生充分地享受到義務(wù)教育的權(quán)利，“送教上門(mén)”這種教學(xué)模式得到了普遍的應(yīng)用，盡可能為特殊兒童給予同等的教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)積極樂(lè)觀的心態(tài)。因此，教師在農(nóng)村中小學(xué)階段進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要完善送教上門(mén)的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué);特殊教育;送教上門(mén)

送教上門(mén)是特殊教育針對(duì)于重度殘疾的學(xué)生，給予上門(mén)教學(xué)的一種方式。由一位或者是一個(gè)團(tuán)體的教師，針對(duì)該名學(xué)生做出具體的計(jì)劃，以此來(lái)實(shí)施整個(gè)課程的教學(xué)。當(dāng)然，送教上門(mén)是一種特殊的任務(wù)，同時(shí)還是一項(xiàng)特別艱巨的任務(wù)，不但需要教師具有超強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，還需要具有耐心、愛(ài)心時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的變化，針對(duì)這些特殊學(xué)生送上特殊的教育，只有這樣才可以保證學(xué)生朝著健康、快樂(lè)的方向前進(jìn)。

一、農(nóng)村中小學(xué)特殊教育有效送教上門(mén)工作的問(wèn)題

（一 ）程序不完善

“送教上門(mén)”的出現(xiàn)，需要教師進(jìn)行深入的分析做出精確的評(píng)價(jià)，當(dāng)然，針對(duì)于“送教上門(mén)”的對(duì)象，也有著一定的準(zhǔn)則，確保能夠滿足“送教上門(mén)”的要求。但是在具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)“送教上門(mén)”的對(duì)象選定程序并不是特別的完善。我國(guó)所出現(xiàn)的一些“送教上門(mén)”對(duì)象主要是從一些農(nóng)村地區(qū)身體具有殘疾的兒童等方面進(jìn)行選擇，而由于各個(gè)地區(qū)對(duì)于殘疾重視或者是條件沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致送教上門(mén)的需求也發(fā)生了一些不足。

（二）對(duì)送教學(xué)生缺乏了解

有效的了解“送教上門(mén)”兒童的情況，才可以針對(duì)該名學(xué)生展開(kāi)具體的計(jì)劃?？墒?，從目前的教學(xué)現(xiàn)狀中可以看出，我國(guó)“送教上門(mén)”主要是由地方的教育部門(mén)選擇個(gè)對(duì)象之后組織教師展開(kāi)教學(xué)，而這類的教師對(duì)于兒童的情況了解有限，這就很容易導(dǎo)致“送教上門(mén)”上門(mén)的計(jì)劃不符合兒童的實(shí)際需求。

二、農(nóng)村中小學(xué)特殊教育有效送教上門(mén)工作的策略分析

（一）充滿愛(ài)心，送教上門(mén)

對(duì)于特殊家庭或者是特殊孩子來(lái)說(shuō)，讓孩子去接受教育，不但是孩子需求，也是整個(gè)社會(huì)發(fā)展的要求，既要給這些孩子送去溫暖，又要讓這些孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才可以培養(yǎng)孩子在以后能夠擁有一個(gè)強(qiáng)大的心理狀態(tài)，防止學(xué)生出現(xiàn)自卑、自閉等狀況。所以送教上門(mén)活動(dòng)的開(kāi)展，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況展現(xiàn)出過(guò)硬的師德，用自己的愛(ài)心去溫暖這些孩子的實(shí)際情況。雖然關(guān)愛(ài)特殊教育是整個(gè)社會(huì)的事情，并不只是某個(gè)單一人的責(zé)任，可如果每個(gè)人都將這一份責(zé)任放在自己的身上，全社會(huì)共同努力的情況下，才會(huì)讓這些學(xué)生見(jiàn)到光明的未來(lái)。作為教師，要充分的體現(xiàn)出“送教上門(mén)”的價(jià)值，給學(xué)生傳遞知識(shí)的同時(shí)也要讓這些學(xué)生感受到溫暖，以此來(lái)敞開(kāi)自己的大門(mén)，融入這個(gè)豐富多彩的世界，學(xué)到更多知識(shí)。

（二）明確目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)送教上門(mén)

對(duì)于一些殘疾孩子的家庭來(lái)說(shuō)，如何讓這些學(xué)生走出陰影，像其他孩子一樣接受教育，對(duì)于整個(gè)家庭來(lái)說(shuō)都特別的重要，所以作為“送教上門(mén)”的教師，不但要把溫暖帶給這樣的家庭，同時(shí)也要幫助這些家庭樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。由于一些殘疾孩子家長(zhǎng)的文化水平有限，對(duì)于孩子教育學(xué)意識(shí)比較淺薄，所以，首先教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的理念。讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子接受教育的重要性，這樣才可以達(dá)到“送教上門(mén)”的意義所在;其次，對(duì)于農(nóng)村殘疾孩子的家庭來(lái)說(shuō)，不僅需要接受教育，還要為他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，不管是孩子還是家長(zhǎng)，都要讓他們心中有信心，才可以樂(lè)觀地面對(duì)生活。

比如說(shuō)：對(duì)于一些“送教上門(mén)”的孩子，教師可以為學(xué)生講述成全一棵樹(shù)這樣的小故事。故事的內(nèi)容是一個(gè)母親和他殘疾的兒子去裁樹(shù)，在面對(duì)一個(gè)快要枯萎的樹(shù)苗時(shí)，母親選擇了丟棄，而兒子卻懇求它栽上，最后在母子倆的細(xì)心照料下小樹(shù)苗健康成長(zhǎng)。這個(gè)時(shí)候，母親也深受啟發(fā)，所以送這個(gè)孩子去上學(xué)。而這個(gè)孩子也不負(fù)眾望，考上了大學(xué)，多年之后開(kāi)著車回鄉(xiāng)看望母親，在看到當(dāng)年的樹(shù)苗后，也明白了母親的心意。那么類似這樣的故事，就需要對(duì)于特殊兒童進(jìn)行講授。讓這些學(xué)生知道殘疾孩子也可以成為社會(huì)的中堅(jiān)力量，也可以成為家庭的中流抵柱，以此來(lái)幫助這個(gè)家庭樹(shù)立自信心。

（三）做好送教上門(mén)的準(zhǔn)備工作

送教上門(mén)的對(duì)象是對(duì)于這些特殊兒童，而這些特殊兒童又具有特殊性，教師需要充分地了解學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)展現(xiàn)送教上門(mén)的高效價(jià)值。教師可以通過(guò)查訪、評(píng)估，了解特殊教育兒童的身體性格、周圍情況的之后，做出一個(gè)具體的方案。相關(guān)的部門(mén)在進(jìn)行仔細(xì)的分析，通過(guò)什么樣的方案可以調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感變化，使得幼兒情緒的情緒得到提高。除此之外，“送教上門(mén)”的老師也需要對(duì)于學(xué)生進(jìn)行一個(gè)多元化的培養(yǎng)，盡可能激發(fā)學(xué)生的潛能，讓這些農(nóng)村的學(xué)生找到一個(gè)生活的新方向。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村中小學(xué)中重度殘疾學(xué)生的“送教上門(mén)”工作開(kāi)展充分的保證學(xué)生接受教育的權(quán)利，促進(jìn)特殊兒童內(nèi)心的健康成長(zhǎng)。而教師在展開(kāi)“送教工作”時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深入的分析，爭(zhēng)取呈現(xiàn)出一個(gè)有愛(ài)心、有耐心、有恒心的“送教工作”得以高效完成。

參考文獻(xiàn)

[1]張福沛.農(nóng)村中小學(xué)有效開(kāi)展送教上門(mén)工作的策略分析[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（19）：99-100.