混合式學(xué)習(xí)的校本研修方式初探

梁美嬌

摘要：校本研修是以校為本，強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)研究，是教師持續(xù)學(xué)習(xí)，深化教育的有效方式。各學(xué)科的校本教研活動是校本研修的主要形式，目前，我校學(xué)科校本教研活動普遍存在活力性不強(qiáng)、創(chuàng)新性不高、實效性不足等問題。為此，本研究以混合學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，對“如何讓歷史課堂教學(xué)提質(zhì)增效”這一教學(xué)問題舉行“辯課”教研活動設(shè)計與實施。實踐表明，歷史“辯課”教研活動可以增強(qiáng)教師校本研修的實踐與創(chuàng)新能力，提升教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，推動學(xué)校教育教學(xué)的可持續(xù)性。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)? 校本研修? 歷史

一、引言

隨著新教程的推進(jìn)，初中歷史教師的專業(yè)發(fā)展越來越受到各界重視。目前，歷史教師專業(yè)發(fā)展的形式各異，已有研究表明，校本研修是教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展最為有效的研修方式。校本教研活動作為校本研修的主要載體，除了可以解決教學(xué)的實踐困惑，還能促進(jìn)教師的自主性專業(yè)發(fā)展。因此，開展探究性的歷史“辯課”教研活動，組織教師參與體驗性、反思性、研究性與實踐性的學(xué)習(xí)活動，可以完善校本研修的模式，推動歷史學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)歷史教師的專業(yè)成長。

二、校本教研活動的現(xiàn)狀分析

（一）活力性不強(qiáng)

學(xué)校歷史教研組人手不足，教師教學(xué)任務(wù)過于繁重，缺乏時間和精力，因此較少愿意主動參加學(xué)校內(nèi)部以及校際間的校本教研活動。此外，學(xué)校較少開展校本教研活動，歷史教研團(tuán)隊長期缺乏有效的管理和組織，團(tuán)隊研修氛圍逐漸弱化。教師校本研修的自覺性不高，團(tuán)隊研修的合作性不強(qiáng)，導(dǎo)致校本教研活動的動力不足，活力性不強(qiáng)。

（二）創(chuàng)新性不高

傳統(tǒng)的校本教研活動比較單一，如集體備課、校內(nèi)公開課、報告講座等典型的教研活動，缺乏獨(dú)特、非典型的校本教研活動。此外，活動內(nèi)容淺薄，脫離教學(xué)問題與實際，內(nèi)容與形式的創(chuàng)新性不高。

（三）實效性不足

教師日常工作量較大，快節(jié)奏的工作方式擠占掉了教師的大部分時間和精力。因此，教研活動只是為了完成任務(wù)而疲于應(yīng)付，甚至敷衍了事，流于表面形式的校本教研活動沒有轉(zhuǎn)化成為歷史教師的內(nèi)在性需求，導(dǎo)致教研活動的質(zhì)量和效果較差，價值性低，實效性不足。

三、理論基本內(nèi)涵

混合學(xué)習(xí)理論源自網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-learning），也可稱為線上學(xué)習(xí)或者遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，是一種融合課堂與網(wǎng)絡(luò)的自主合作學(xué)習(xí)理念。它強(qiáng)調(diào)線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合，比傳統(tǒng)的面授學(xué)習(xí)和完全的線上學(xué)習(xí)具有更深層次。混合學(xué)習(xí)理論靈活地整合了線上與線下兩種教學(xué)方式，促進(jìn)成員之間的自主學(xué)習(xí)與相互學(xué)習(xí)，是一種高效的學(xué)習(xí)方式[1]。

五、“辯課”教研活動的設(shè)計及流程

歷史學(xué)科是一門基礎(chǔ)的人文社會學(xué)科，其核心價值體現(xiàn)在歷史對現(xiàn)實育人的教益作用以及人文素質(zhì)的培養(yǎng)之上。本次教研活動以混合學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，確定了“問題（主題）——在線學(xué)習(xí)—— 方案設(shè)計—— 線下行動—— 反思與修正—— 再實踐”等六個行動研究步驟[2]。

（一）確立教研活動主題

本次教研活動確定的主題是“如何讓歷史課堂教學(xué)提質(zhì)增效”。圍繞這一主題，歷史教師以人教版歷史七年級上冊第二單元第八課——《百家爭鳴》為課例進(jìn)行集體探討，就“如何提高歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果”這一教學(xué)實踐問題紛紛發(fā)表自己的意見和看法。

（二）組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

活動主題確定之后，教研活動負(fù)責(zé)人組織全體教研組（備課組）的歷史教師進(jìn)行《百家爭鳴》的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程學(xué)習(xí)，借鑒其他優(yōu)秀骨干教師的授課經(jīng)驗。此外，研讀課文教材，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，查閱并整理相關(guān)文獻(xiàn)和資料，建構(gòu)初步的授課思路和框架。

（三）教學(xué)設(shè)計與研討

歷史執(zhí)教教師依據(jù)校本教研活動的計劃，分別設(shè)計自己的課堂教案、進(jìn)行課件制作，并將自己的歷史教學(xué)設(shè)計方案提交研討平臺，供其他歷史研修教師分析與研討。在研討過程中，L老師提出“自主學(xué)習(xí)講習(xí)法”，他認(rèn)為歷史教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課后練習(xí)的方式可以提高歷史講堂的質(zhì)量和效果。M老師對此提出了反對意見和看法，她認(rèn)為，“小組合作教學(xué)法”更能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊與合作意識，驅(qū)動學(xué)生參與課堂，推動歷史教學(xué)的開展。最后，執(zhí)教教師根據(jù)集體的反饋意見修訂了自己的教學(xué)設(shè)計方案。

（四）課堂教學(xué)與觀摩

所有歷史研修教師集中到學(xué)校四樓多功能教室開展《百家爭鳴》公開課。兩位任教教師分別按照自己的修正的歷史教案進(jìn)行講授。活動負(fù)責(zé)人組織其他研修教師進(jìn)行課堂觀察并撰寫教學(xué)記錄。課堂結(jié)束后，教研活動負(fù)責(zé)人圍繞“如何讓歷史課堂教學(xué)提質(zhì)增效”這一主題，提出“辯課”活動的三個子話題：一是如何提高歷史課堂教學(xué)的趣味性，吸引課堂學(xué)習(xí)興趣？二是怎樣確保學(xué)生在歷史課堂上做到主動參與及合作參與？三是如何創(chuàng)設(shè)高效的歷史課堂，使其人文價值能夠呈現(xiàn)在歷史課堂上？

（五）教研組（備課組）集體辯課

“辯課”活動開展前，兩位執(zhí)教教師分別就《百家爭鳴》授課過程中存在的不足與問題進(jìn)行5分鐘的主題發(fā)言。其他歷史研修教師在兩位執(zhí)教教師匯報結(jié)束后，對他們的教學(xué)效果予以肯定，并就“辯課”教研活動的三個子話題各抒己見。初一年級的W老師提出“任務(wù)驅(qū)動” 的授課方法，以《百家爭鳴》為例，授課教師要巧妙設(shè)計教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識儒、墨、道、法等各學(xué)派的代表人物及其重要思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。初三年級的B老師提議采取“自主一合作—競爭”的教學(xué)方法，將學(xué)生分成儒、墨、道、法、兵等五個小組，各組分別查找本組學(xué)派的代表人物及其主流思想，最后各組以競爭的方式進(jìn)行課堂辯論。Z老師提議利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)穿插豐富的歷史圖片和珍貴的影像資料，從而提高課堂趣味性。

（六）開展真實課堂教學(xué)

歷史研修教師根據(jù)最后敲定的教學(xué)設(shè)計方案分別在自己的講堂上開展教學(xué)實踐。據(jù)學(xué)生回應(yīng)，此教學(xué)講堂生動有趣，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實。

六、結(jié)語

在本次中學(xué)歷史校本教研活動中，教師個體主動學(xué)習(xí)，自覺反思，教研組（備課組）集體相互學(xué)習(xí)、合作交流、互通經(jīng)驗，切實解決了學(xué)校歷史學(xué)科教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展的實際問題，極大地提高了我校歷史教師的自主研修與小組合作研修的能力，提升了歷史教師的內(nèi)隱性專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)校校本研修的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

[1]劉清堂，張思. 教師混合式培訓(xùn)中主題研修活動設(shè)計模型研究[J]. 中國電化教育，2015（01）：111-117.

[2] 儲美琴，周平健. 辯課：從“被動參與”到“深度卷入”——基于“辯課”教研活動為載體的校本研修方式的實踐與思考[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015（02）：22-25.