低年級學生書寫錯別字的原因及對策研究

黃容

摘要：識字寫字是低年級的教學重點，但因種種原因，學生容易寫錯別字。作為一線的語文教師，應當善于從教學中發現問題，根據實際探索有效的策略，幫助學生減少寫錯別字的現象，為接下來進入中高年段的學習奠定良好的基礎。

關鍵詞：低年級學生;書寫錯別字;原因及對策

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-459

引言

小學低年級是培養學生養成良好學習習慣的重要階段，也是教師引導學生如何正確的書寫好漢字的基礎時期。對于學生而言，規范性的漢字書寫教學是培養學生語文素養和漢字文化素養的前提條件。

一、低年級學生錯別字的成因

（一）漢字本身的復雜性

甲骨文是漢字的早期形式，“畫成其物，隨體詰詘”是那時的漢字構型方式。經過數千年的演變，漢字的形象性逐漸減弱，符號性增強。學習這種成熟的書寫符號對低年級學生是一個不小的挑戰。原因有三：一是部分漢字筆畫繁多，如統編版二年級上冊要求會寫的“戴”部件較多，二年級下冊的“垂、賽”橫畫多，學生如果沒認真觀察，就容易寫錯。二是漢字大家族里有許多形近字，如“買”和“賣”，“船”和“般”，學生常會因其字形太接近而導致出錯。三是當一個字作為偏旁時，字形和筆畫都會發生變化。如“牛”單獨成字時，第三筆是橫，可當它作為“牡”的偏旁時，不僅筆畫筆順變為“撇、橫、豎、提”，且第二筆橫變成了提。“車”字也有同樣的變化。而低年級學生往往會對此感到困惑。

（二）教師寫字教學不當

即使語文課程標準要求，每天的語文課上要安排10分鐘，學生在教師的指導下隨堂練習寫字，但在實際上課過程中，教師會將大部分的時間花費在識字教學上，采用指名讀，同桌互讀，開火車讀等方式讓學生將讀音讀準確，卻忽視了音形義的結合。對于要求會寫的字，教師雖然會邊示范邊講解，但留給學生當堂書寫的時間少之又少，往往將生字書寫布置成課后作業。學生在課后的書寫，教師無法實時監督指正，就導致了學生容易寫錯別字。

二、減少錯別字的策略

（一）字理識字教學，防止書寫錯別字

漢字體系的特點之一是每個漢字都有其最初的造字理據，即為什么用這個“形”來表示這個“義”。科學地分析漢字的理據能提高寫字的正確性，避免錯別字。隨著漢字的演變，有的漢字已經看不出理據，這時候可以追溯字源，增加漢字的理據，形象直觀，讓學生明白字形和字義之間的聯系，從而使書寫興趣得到激發，書寫質量得到提高。例如，在講“蚯蚓”漢字時，老師可讓學生聯想身邊的生活，蚯蚓是生于土丘里的蟲子，蟲加丘，為“蚯”，再讓學生思考蚯蚓的形狀，蚯蚓的身體是彎曲狀態，故弓加上一條線，構成“蚓”，以生動的識字教學法，不僅幫助學生理解字義，還深化他們對漢字的字形印象，以免書寫錯別字。

（二）示范性教學

教師在教導小學低年級學生寫字時，要將培養其寫字的意識和能力放在首位。小學語文教師大多接受過系統的寫字訓練，在訓練完成后，教師需要內化知識，總結出一套自己的寫字教學方法，采取合適的措施將寫字的要點傳授給學生，通過示范性教學引導學生掌握漢字的寫法。低年級小學生接觸到的漢字較為簡單，筆畫不復雜，因此教師在寫字教學中要教學生寫對基本筆畫、筆順。小學生練習漢字多使用田字格，寫字教學的首要要求是讓學生將每個字的每一筆畫都寫在田字格規定的位置內。在實際的教學活動中，教師常用的方法是比較法。以“橫”字為例，這個漢字的筆畫包含橫、豎、撇、點、橫折。在教學中，教師可以先示范“橫”的寫法，讓學生知道每一筆畫握筆、下筆的正確姿勢，然后讓學生模仿教師的寫字順序，多次練習之后，學生便知道如何正確握筆，掌握寫字的方法。又如，在教學“飯”字時，筆者在黑板上范寫，強調右邊的“反”字的平撇和豎撇的不同寫法。在教師范寫的同時，學生一邊書空一邊說筆畫，把字的起筆、行筆和收筆的過程看得清清楚楚，對運筆的輕重緩急和間架結構的均勻、協調有了直觀的感受，欣賞到漢字的形體美。另外，教師在投影儀上范寫，字的起筆、運筆、收筆，筆順、間架結構，學生可以看得更清楚。

（三）善用形聲字的構字規律

把形近字搞混是低年級學生常出現的一個情況，這就需要教師在平時的教學中善于利用形聲字構字規律。當學生在學習統編版一年級下冊的《小青蛙》，對“晴”“蜻”“清”等字沒辦法正確區分時，教師可以先通過漢字學微課“青”字找朋友，讓學生了解形聲字形旁表意，聲旁表音的規律。進而明白日字旁與天氣有關，所以“晴天”的“晴”偏旁是“日”;蟲字旁表示跟動物有關，故而“蜻蜓”一詞帶有“蟲”;三點水跟水有關，那么“清水”的“清”自然帶有“氵”。此時，如果出示“今天的天氣很（?）朗，有一只小（?）蜓來到（?）（?）的河水邊玩耍”這樣一個句式，學生自然就懂得正確選擇字。機械性的抄寫不僅浪費時間且效果不大，而填空式的練習則更能幫助學生在具體的語境中正確區分形近字。在學生對形聲字有了初步了解后，選取“青”字家族的另兩個字“請”和“情”，讓學生嘗試說說自己是怎么區分的，鞏固所學。

結束語

綜上所述，教師要認識到學生漢字書寫規范教學的重要性，不斷優化和完善漢字書寫教學的方式，通過觀察，明確學生的書寫問題，進而實施有針對性的教學舉措，促使學生具備正確、優美的書寫能力，做到對學生心理鍛煉和學習能力方面的雙重提高，為學生今后的學習和生活打下堅實的基礎。

參考文獻

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