基于“課程故事”變革教育評價

葉鋒

摘要：課程故事是教師通過連續觀察以故事的形式來展示幼兒在教育實踐中發生的真實、鮮活、令人深思的學習過程，不僅引導教師關注動態課程的生成和完善，對幼兒進行整體和全面地評價，幫助幼兒的學習與成長，同時也讓教育評價發生了質的變革。緊密結合課程故事而給予的評價及時建立起園所、家庭與社區的紐帶，讓教育評價真正服務于課程與幼兒發展，促進了教育共同體的建設。

關鍵詞： 課程故事;教育評價;幼兒發展

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-436

一、問題提出

教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，體現了一個園所的兒童觀、課程觀、學習觀和發展觀，也體現出園所的教育原則以及關乎幼兒發展的具體目標。根據《3—6歲兒童學習與發展指南》精神，教師們都知道評價幼兒發展，必須“以兒童發展為中心”，重視學習過程，而非只重視結果性評價。但在實際工作中，大多數教師依然使用傳統評價方式，出現“觀念”和“行為”脫節現象，主要體現在以下幾個方面：

（一）以“清單”、總結性陳詞為主

在進行幼兒教育評價過程中，教師主要是從自身的主觀角度來進行綜合性的建設，評價過程較為局限，存在著以結果為導向的評價傾向，不能結合幼兒真實發展狀況體現幼兒在學習過程中的發展變化。

（二）評價簡單、表面，缺乏情感投入

部分教師過于關注最終性的評價結果，對于實際評價過程并不重視，評價既缺乏客觀的依據，又過于籠統，缺乏教育者應該有的情感表達，幼兒難以在基礎性教育教學活動開展過程中得到有效提升。

（三）評價不能發揮出基本效果

結合當前多數幼兒園教學工作以及教師的課堂教學狀態來看，評價方式往往

不能夠用發展的、連續的眼光看待幼兒的發展，也難以在實際教學活動開展的過程中發揮出其應有的效果，忽略了幼兒獨具特色的個性特征。

二、運用“課程故事”變革教育評價

與傳統的評價方式相比，“課程故事”是故事性評價方式，注重過程性評價，既是一種評價手段，更是一種與《3—6歲兒童學習與發展指南》精神高度一致的理念。教師記錄幼兒真實發生的學習事件，與幼兒、其他教師和家長分享，讓幼兒的學習過程看的見，從而更好地幫助教師讀懂幼兒，實現從不同的視角解讀和評價幼兒的學習，實施有效評價。

（一）開啟課程故事的評價之門

課程故事是各項特定課程事件環環相扣形成的一個故事載體，承載和體現的是具體教育情境中形象化了的課程內涵，它不僅是一種以兒童為中心、教師與兒童一起工作的思維和行為方式，更是一種理念，一種幼兒教育評價手段。

如課程故事《課間十分鐘》中，圍繞“什么是課間十分鐘”“十分鐘到底有多長？”“十分鐘體驗我們發現了什么？”孩子們紛紛發表了自己的見解，晨晨說“我哥哥說在這個時間里是要上廁所、喝水、準備下一節課的。”甜甜說“我1分鐘能拍球100個，那10分鐘應該能拍1000個。”彬彬說“拍球數了11個100，十分鐘很長”……結合《指南》與孩子們有關的教育評價：時間是看不見摸不著的東西，每個人對時間的感知各不相同，故事中，孩子們已初步理解量的相對性，能用相應的詞匯描述這些特征，一系列的學習行為在這里發生了：

——對自己感興趣或與生活經驗相關的活動感興趣，并且能夠主動參與其中，如通過調查的方式參與到同伴的討論中。

——能夠嘗試尋找與時間相關的“量”的特征，如“1分鐘拍100個，10分鐘拍1000個”，具備一定的表征能力。

——能夠與同伴進行溝通和交流，共同促進活動的發展。

通過課程故事，教師可以關注到孩子在哪里，學習在哪里，發展在哪里，從而客觀具體地對幼兒給予適宜的評價，讓幼兒主體價值得以體現，讓教育評價真正服務于課程，服務于幼兒。

（二）用多元建構轉變教師的評價觀

傳統意義上的評價難以體現學習和發展的延伸性和連續性，具有情境性、探究性、自我實踐性和反思性的課程故事，在開展進程中，情節的描述讓幼兒的學習過程清晰地呈現在眼前，從中解讀出幼兒成長發展的軌跡，讓教育評價更加客觀、具體、有說服力。

1.深描：聚焦情節，界定幼兒的學習行為。在詳細介紹教育問題或教育事件發生與解決的整個過程中，聚焦幼兒學習的核心經驗，使課程故事“源于現實，寓于現實”，被記錄下的是那些有韻味、受啟發、有共鳴、受感動、有所思、有所悟的行為。

2.反思：用心感受，探究幼兒的行為解讀。在討論中，可以對“故事”情節提出自己的教育見解，學會更加注意所看、所聽、所聞，能更敏銳地覺察預設課程與現實場景的沖突。同時，為了將有反思價值的事件及時保存下來，老師們養成了用心觀察、及時記錄的習慣，可以更好了解一些幼兒行為背后的關鍵性因素，提高評價的有效性。

3.創生：增進合作，支架幼兒的后繼發展。課程故事的目的并不僅僅是記錄，更重要的是在理解他人實踐時也理解自己的實踐并改進自己的實踐，教師與幼兒實現了真正意義上的課程和諧共生，讓評價更具價值。

（三）結合需要讓評價更具實效性

如何讓課程故事更加有效地服務于園本課程，讓評價更具實效性，可以從以下幾點著手：

1.透過故事走進幼兒發展的關鍵期

每一個課程故事的產生都有一定的時機和背景，并且需要建立在教師對幼兒深入了解的基礎上。對此，教師必須要熟知和理解《指南》中幼兒學習發展的特點，透過具體的教育實踐故事走進和解讀幼兒發展的關鍵階段，關注其心智傾向，了解每種行為背后的內在動機，讓理論和實踐得到適宜的連接。

2.真實、靈活地撰寫課程故事

通過課程故事變革評價方式是為更新我們的教育和學習理念，展現故事建構者對實踐的反思、領悟。例如對孩子發展的價值在哪里？課程如何開展下去？孩子的已有經驗有什么？等，透過故事，讓教師成為“課程的創造者”。

（四） 讓課程故事成為連接家庭和園所之間的橋梁

幼兒園和家庭均是幼兒學習發展過程中重要的參與者。因此，家園合作也可以成為課程故事的一部分，讓評價形式更加多元化。因此，課程故事不僅可以作為園所教育評價的手段，也可以成為幼兒成長檔案的寶貴資料，值得幼兒、教師、家長樂此不疲地反復回顧，從而拉近家庭和園所之間的距離。

參考文獻

[1] 3—6歲兒童學習與發展指南.教育部基礎司組織編寫，2012-09。

[2]鄭樂也.課程故事：賦能教師專業素養提升[J].序哲教育，2020-09-29。

[3]李思嫻.做有力量的教師---觀察與支持兒童的學習[ISBN].廣東教育出版社，2017-08。