分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用路徑探析

段緒燕

摘要：英語閱讀能夠提高學生的語法能力，并且讓學生掌握更多的詞匯，學習更多優美的句子，從而有利于學生去提高自身的英語水平。對于一些初中生而言，自身的英語基礎存在較大差異，并且學習英語的能力也不一樣。在初中英語閱讀教學中，對這些初中學生進行分層教學，能夠幫助這些學生在自己所不足的方面發展。基于此，本文將以分層教學模式為核心，探討該種教學模式在初中英語閱讀教學中的相關應用。

關鍵詞：分層教學模式;英語閱讀教學;初中英語

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-387

引言

在英語閱讀教學中開展分層教學模式，可以有效訓練學生的英語閱讀能力，也能有效拓展學生思維，增強學生對英語閱讀教學的接受能力。分層教學模式是一種廣泛性的、高效性的和自主性的英語閱讀教學方式，其最大的優勢是讓每個學生都能在自身接受能力范圍內進行閱讀和學習。分層式閱讀教學是對不同階段學生潛能充分發掘的教學模式，初中英語教師需要將閱讀教學向這個方面革新。

一、初中英語分層閱讀教學實施的必要性

當前，許多初中英語教師的教學重點放在學生語法和做題技巧上，在學生課外閱讀的培養上十分匱乏。當學生閱讀能力跟不上去，學生所學習的語法和做題技巧其效率至少會減半，良好的閱讀能幫助學生快速準確的提取題目和文章的信息，為學生思考解題方法節約大量時間。初中英語教師不能有效推行英語閱讀，學生自然不會愿意去接觸這門課程的課外書籍，完成新課標對初中生英語閱讀量的要求更是如同空中樓閣。缺乏足夠的自信心，學生在英語的閱讀上就會畏首畏尾，不敢主動出擊，只能望洋興嘆，感慨別人英語能力的優秀。對于初中生而言，其課程多、內容難、時間緊，造成了他們不愿意花費時間在英語閱讀能力的提升上。同時，由于學生之間英語基礎存在較大的差異，盡管少部分學生能對自己進行更高的要求，但絕大多數學生只能在英語教師的監督下開展英語閱讀能力培養，這種“混合式”的教學效率是極低的。由于初中英語閱讀教學存在如此之多的問題，英語教師急需解決之道，而分層式閱讀教學模式將是一個極好的選擇[1]。

二、分層式閱讀教學的實際應用策略

（一）對教學內容進行分層

在初中英語閱讀的教學過程中，這些學生在學習英語閱讀時，自身情況往往不相同，可能有的學生具有很好的英語基礎，并且掌握了大量的詞匯，這些學生在進行英語文章的閱讀時，往往能夠很快地對整個英語文章有一個大概的了解，從而能夠提高這些學生在做閱讀題的效率。而有的學生，對英語詞匯和一些英語短語的掌握較少，由于文章中往往有大量的生詞，從而導致了學生難以去理解文章的內容，這不利于學生去對英語的閱讀題進行解答，也不利于學生去提高自身的英語水平。根據學生存在的這些情況，對這些學生進行分層教學，往往能夠提高學生英語閱讀教學的質量[2]。

例如，教師在對這些初中學校的學生進行教學時，對于那些英語基礎好、英語詞匯豐富的學生，在他們對英語文章進行閱讀完之后，可以讓這些學生用英文去表達出該文章作者所表達的觀點、個人對該英語文章內容的看法以及英語文章中的一些好的句子等，從而加深這些學生對于英語閱讀文章的印象以及對文章當中一些好的單詞和句子進行收集，并且應用到英語寫作中，從而提高這些學生的寫作水平。而對于那些英語基礎差、詞匯缺乏的學生，在對英語閱讀的教學過程中，不要求他們能夠完整地熟悉英語文章，僅僅需要他們去解決英語文章中出現的一些生詞和短語。這些學生通過英語詞匯的不斷積累，從而能夠增強這些學生英語的基礎，有利于這些學生更好地對英語進行學習。

（二）對教學要求進行分層

教學的目標與學生自身的情況密切相關，對于英語基礎好的學生，教師對其的教學目標應該更高，從而才能讓這些學生的英語閱讀水平在好的基礎上變得更好[3]。而另外一部分，在對其進行教學目標的制定時，需要充分考慮這些學生的學習能力，從而讓這些學生能夠達到這些目標。教師需要在教學中明確不同層次學生的教學要求，以此為基礎才能為學生制定出最佳的英語閱讀教學方案。

例如，基礎能力和接受能力較好的學生，在完成英語文章閱讀的基礎上，要求他們去用英語對文章內容進行復述，并且對文章內容進行評價，這一方式，對于訓練學生英語口語的表達、英語語法的應用等這些方面具有重大意義。而英語這門學科接受能力較差的學生，要求他們去完成文章當中生詞的查閱和記憶，在他們完成這些任務后，對這些學生進行表揚和鼓勵，從而能夠促使這些學生更加積極地學習英語閱讀。其次，在開展課堂教學之前，教師先讓學生進行一些簡單的小測驗，從測驗結果對于學生的接納能力進行分析，從而確定不同接納能力的學生能夠接納的內容。對于接納能力強的學生，教師要提升對他們的教學要求，加大他們的閱讀任務，從而能夠促進這些學生學習英語閱讀的效果發揮到最大化。

（三）對教學方法進行分層

在對初中生的英語閱讀的教學中，根據學生自身情況的不同，教學方法也應該不同，從而能夠更好地滿足學生學習的需求，促進學生閱讀水平的提高。對教學方法進行分層，要求根據學生對于英語閱讀教學的接納能力的不同，從而教授給這些學生不同的內容，從而方便這些學生對于英語閱讀知識點的接納。

例如，對于那些學習能力強的學生，在其完成英語閱讀的基礎上，再給其布置一些其他閱讀的任務，從而能夠不斷地鞏固這些學生的閱讀能力。對于自主能力強的學生，教學過程中不必要求他們去完成某一方面的任務，可以讓這些學生英語閱讀文章的類型進行選擇，從而能夠讓這些學生閱讀的積極性上升，促進去對英語閱讀更好地學習。但對于那些自主能力差的學生，教授必須嚴格給其布置閱讀任務，并且對這些學生的閱讀作業進行檢查，以保證這些學生能夠去對英語閱讀進行學習，從而提高這些學生的閱讀能力。

結束語

英語教師在教學之中開展分層式教學之后，班級學生閱讀能力有大幅度提升，完成了教師給予他們的教學要求。在進行一段時間分層式教學之后，學生的綜合英語運用更嫻熟，對詞匯和語法的應用更加靈活。對于閱讀能力的培養，分層閱讀教學是最佳的訓練方式。因此，教師在教學過程需要告知學生這種優秀的學習法，讓學生有更多的選擇。

參考文獻

[1]徐亞.探討支架式教學在初中英語閱讀教學中的應用[J].第二課堂（D），2021（09）：35-36.

[2]顧益芳.以學生為中心的初中英語閱讀教學要點探討[J].中學生英語，2021（32）：108.

[3]彭青.基于任務型教學法在初中英語閱讀教學中的實踐分析[J].中學生英語，2021（32）：43.