幼兒園融入勞動教育的實施路徑

吳麗平

摘要：幼兒園開展勞動教育意義深遠，作為幼兒園教師，要提高對于勞動教育的認識，在開展勞動教育過程，要結(jié)合勞動教育內(nèi)容，科學(xué)地進行勞動教育設(shè)計，從而總結(jié)更加高效的勞動教育方案，以全面提高幼兒綜合素質(zhì)，下面具體分析。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;勞動教育;策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-368

引言

目前，幼兒園開展勞動教育時存在諸多問題，比如對勞動教育的認識比較片面、條件比較匱乏、教育的內(nèi)容過于簡單等，無法滿足幼兒的勞動需求，甚至還漠視了幼兒的主體體驗，不利于幼兒勞動技能的有效發(fā)展。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，筆者依據(jù)幼兒發(fā)展的總體特征，在本文中提出了以下幾點幼兒園勞動教育存在的問題及優(yōu)化策略，希望能夠為其他教師提供有效的借鑒與參考。

1幼兒園勞動教育的意義

首先勞動教育可輔助幼兒形成吃苦耐勞的意志品質(zhì)。教師在幼兒的日常活動中可見，幼兒對于超過自身認知能力和理解范疇的活動普遍會產(chǎn)生畏懼心理，導(dǎo)致游戲活動難以順利實施，同時對幼兒的心理成長也會形成較大的阻礙。而開展勞動教育能夠促使幼兒在教師的引導(dǎo)下，主動鍛煉形成積極、勇敢等品質(zhì)，尋找措施應(yīng)對游戲中設(shè)置的障礙，以更主動的意識參與到游戲和生活中，體會到父母的辛苦，逐漸形成吃苦耐勞的意志品質(zhì)。其次，可對幼兒的管理能力進行鍛煉和提升。通過調(diào)查可知，幼兒園的學(xué)生大多為獨生子女，在家中受到的寵愛和照顧較多，因此在自我管理方面的能力鍛煉不足。在進入幼兒園接受教育期間，表現(xiàn)出基本自理能力不足等方面的問題。對此，面向幼兒實施勞動教育便體現(xiàn)出必要性。教師可運用多樣化的勞動鍛煉渠道提升幼兒的自我管理能力，同時還可養(yǎng)成健康的生活和行為習(xí)慣。

2幼兒園融入勞動教育的實施路徑

2.1挖掘勞動教育元素，培養(yǎng)生活化勞動意識

圍繞“以勞動促德育，以生活啟智慧”的目標，結(jié)合環(huán)境、課程、教師團隊與家園共育等教育要素，開展游戲化、生活化及體驗化的勞動教育課程。教師要結(jié)合幼兒的特點，充分挖掘各種勞動教育資源，創(chuàng)設(shè)適合幼兒心理特征和認知規(guī)律的勞動場景并開展勞動體驗活動。如自己穿脫衣服、系鞋帶、扣紐扣、獨立吃飯、午休、如廁等;開展每周值日活動，幫保育老師擦桌子、疊毛巾、放杯子、掃地、收拾餐具等。總之，要結(jié)合幼兒的年齡特點，充分利用一日活動中的各個環(huán)節(jié)，利用“感知—體驗—實踐—鞏固”的模式，挖掘勞動教育資源，開展一系列勞動教育活動，將勞動的意識和習(xí)慣培養(yǎng)滲透在一日活動各個環(huán)節(jié)之中，給幼兒提供充分自主、自由創(chuàng)造的機會，培養(yǎng)幼兒的自理能力，提高幼兒勞動意識，讓勞動的種子在孩子自己心中破土萌芽。

2.2文化滋養(yǎng)，傳承勞動教育時代使命

幼兒園實施勞動教育可以傳統(tǒng)文化的精神為指導(dǎo)，從傳統(tǒng)文化理念中汲取勞動教育的元素，并從現(xiàn)代人的視角對勞動教育的理念重新審視和規(guī)劃，從而為幼兒提供更適合的勞動教育內(nèi)容。首先，教師可輔助幼兒在生活中逐漸養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。幼兒園在實施勞動教育期間，可將幼兒按照年齡段進行劃分，有針對性地培養(yǎng)勞動意識和習(xí)慣。如針對校辦幼兒便可重點指導(dǎo)其獨立完成穿鞋、系扣子等活動，在實踐中逐漸形成自我意識。對于中班的幼兒，便可組織開展“我是小小值日生”等主題活動，讓幼兒基于自身的自理能力為他人提供服務(wù)。針對大班的幼兒，教師可讓其自主參與制定勞動的計劃，并與幼兒共同完成勞動實踐。其次，通過區(qū)角活動培養(yǎng)幼兒的勞動品質(zhì)。幼兒可通過不同的區(qū)角體驗角色，感受不同群體的勞動形式。如在區(qū)域活動時間，幼兒可每天輪流為其他幼兒洗水果，并為大家準備加餐。美工區(qū)域的幼兒可負責(zé)桌面的衛(wèi)生，閱讀區(qū)的幼兒可負責(zé)保持書架的整潔等。不同區(qū)域的幼兒均會以特定的角色參與勞動實踐，在提升勞動技能的同時，還形成了服務(wù)他人的意識。

2.3游戲活動中的勞動教育

游戲是幼兒喜歡特別喜歡的一種玩耍方式，也是滲透勞動教育的一個有效平臺。幼兒教師可以將枯燥的勞動教育內(nèi)容與好玩的游戲結(jié)合一起，提高幼兒體驗勞動的興趣。比如，幼兒教師可以結(jié)合不同年齡段幼兒的特點，創(chuàng)設(shè)與他們年齡、認知能力和動手能力相吻合的游戲活動。針對前面小班勞動教育的內(nèi)容，可以在“動手操作區(qū)”鼓勵小班的孩子參與“幫小玩具找家”“給小椅子洗澡”的游戲，在簡單好玩的游戲過程中，幼兒可以通過簡單的勞動讓教室的環(huán)境看起來更加整潔，以此引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的歸納習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣;在大班的勞動游戲設(shè)計中，這一階段的幼兒主要以“自理能力”的勞動教育內(nèi)容為主，可以創(chuàng)設(shè)“看誰穿得快”“看誰疊的好”的游戲，讓幼兒自己穿衣服、疊被子、系鞋帶等，鍛煉幼兒的自我服務(wù)能力;在大班的勞動教育游戲中，可以開展一些競賽類的游戲活動，比如“疊衣服比賽”“給圖書分類”比賽等，通過游戲競賽的方式，促進大班幼兒加強該方面的勞動鍛煉強度，從而逐漸提升幼兒在該方面的基本勞動能力。

結(jié)束語

總之，培養(yǎng)幼兒的勞動習(xí)慣是一個長期的工程，教師應(yīng)當對幼兒的勞動教育進行認真關(guān)注和重視，強化對幼兒的幫助和引導(dǎo)，助力幼兒良好勞動意識和勞動習(xí)慣的養(yǎng)成，讓他們熱愛勞動、熱愛人民，對他們的勞動成果進行尊重，這應(yīng)當是教育工作者的重要義務(wù)和責(zé)任。只有培養(yǎng)出更多懂得勞動、熱愛勞動的幼兒，讓他們借助勞動擁有一雙靈巧、能干、勤勞的雙手，才能夠為社會培養(yǎng)更多有用之才，才能夠讓勞動的火花從孩子靈巧的手上綻放出最美的光芒！

參考文獻

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