小學數學低年級作業管理與優化

王新榮

摘要：本文對于小學低年級數學的作業管理方法進行了綜合整理與概括，并對此提出了自己的見解，以及對于作業的優化建議。

關鍵詞：作業管理與優化

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-171

小學作為一個孩子從幼兒園后開始接觸學習概念性知識的第一個階段，這階段的學習尤為重要。而數學作為一門能夠鍛煉邏輯能力的學科，可以讓孩子更加有效地開發腦力拓寬自己的思維空間。而我們作為教師，可以利用數學的邏輯性、思維性培養學生的思維能力、想象力和創造能力，這往往能起到一個明顯的促進作用。但在現實生活中，我們卻能常常看到老師常常發出“這道題我已經講過很多遍了，你們怎么還是不會啊？”如此這樣的抱怨，而學生也有著自己委屈的地方“這道題我聽的時候會，但做起來的時候卻不會了。”面對這樣的情況，教師有教師的無奈，學生也有學生的苦衷，究其原因，大概率是因為沒有做好作業的管理，使學生們作業的效率低下，達不到預期的作業自查效果。數學作業的作用是對于所學知識的鞏固與應用的一項有效手段，對于低年級來說顯得更加重要，而如何實現作業的優質管理，使學生作業的作業效果達到預期效果，這是我們應該探究的中心課題。

從傳統的觀念來講，教師在作業這方面更習慣用“題海戰術”給學生進行思想的灌輸與記憶的加深。一直以來，數學老師們習慣以“題海戰術”來訓練學生，總認為多做練習是一個提高數學成績的有效方法。然而這種習慣，導致了許多老師對一些作業不經挑選，拿來就做。探其原因，一是人固有的惰性，布置作業時一刀切;二則是社會壓力大，部分家長認為數學是靠練習堆出來的。另外在對學生的調查中，我們也發現課業負擔與學業成績并不成比例關系，作業負擔輕的學生成績不一定好，作業負擔重的學生成績不一定差。由此得來，教師應給予學生的作業是適量的，過多并不是合適的，對于學生來說，這更是一個沉重的負擔，低年級學生亦是如此。對于小學數學低年級作業的布置更該有一個精簡的管理，“題海”策略并不可取，更應發揮每個教師身上的不同個性去創新，去探索。

由于小學生正處于一個對于世界上大部分事物認知的狀態，所以與別的年齡段的學生相比更加活潑好動。所以我們可以把過程作為導向，逐漸滲透孩子們的思想，讓孩子用數學思想去思考問題。而我們教師在教學的過程中要明白作業在設計方面的重要性，對于學生的作業管理應該圍繞教學目標展開，將各種數學思想滲透于其中，溶解在孩子喜歡的例子里。籠統的來說，數學思想種類繁多，而低年級階段的學生所學到的數學思想主要是抽象和推理，以及鍛煉孩子們的計算能力。所以我們可以嘗試將固有的作業習題進行稍微的改編，也可以直接在作業設計中加入抽象和推理的思想以及計算的方式。就比如我在教學生時間概念這一課題時，我設計了一道題：假如姐姐比弟弟大十歲，但姐姐的生日弟弟的生日的后一天，截止到今年姐姐剛好過了第五個生日，請問姐姐的年齡是多少？弟弟的生日在哪一天？在這道題目中，包含了一定的關于時間概念的推理與計算，要求學生根據題目提供的條件找出潛在的條件。姐姐比弟弟大了十歲，但只過了五個生日，就解釋了姐姐的生日剛好在每年的2月29日，每四年一次。從常理來講有且只有這個日期并不是每年都有的，四年過一次生日才可成立。而到今年剛好過了五次，則可推斷姐姐今年二十歲整，姐姐比弟弟小十歲，也就是今年弟弟十歲，而生日是每年的2月28日。這道題的重點在于考察學生們對基本時間概念的知識，將閏年相關的概念和特點藏在這一對姐弟的生日中。學生只有在掌握了這些時間概念，才可推理出這對姐弟的出生日期以及年齡。所以我們在給低年級的孩子們布置作業時可以試試將一些基本概念藏在題目之中，用解題過程的方式慢慢引導出相應的知識點，讓學生的記憶更加深刻。也強化了課上所教學的知識點。

作為一個老師，在教學過程中，我們總會遇見學習相同概念時，理解程度不同的學生。對此，我們或許可以對不同層面的學生進行不同的作業布置，分層管理教學，因材施教。不同的學生由于受遺傳、家庭條件、社會環境等方面的因素影響，在學習的過程中難免會有程度上的差異。在新的課程背景下，我們教師在教學時要做到因材施教，根據每個學生的不同特點，制訂針對性的教育和提升方案，使不同基礎程度的學生都能學會適于自己的那一套學習方法與復習方案。作為因材施教的一部分，作業設計的過程中也應該注重一定的層次分別性，如果采用傳統的統一型作業設計，這會使基礎較差的小學生在完成作業的時候感覺吃力甚至乏力，從而容易導致學生打消學習的積極性，降低在日后的學習效率以及學習態度。而對于基礎比較好的學生來說，按照平均學生水平設計的作業難度，他們做起來會感覺作業太過簡單，無法滿足自身深入學習或是加深記憶的需要，從而影響了學生數學素質與能力的提升。因此我們在進行作業布置的時候，要體現出相應的層次性，根據學生的基礎水平布置符合學習能力和基礎水平的作業，從而讓處于不同層次的學生都能通過作業達到數學知識水平的提升，也讓學生擁有在完成一道難題后的成就感，培養學生的自信的學習觀。而作業應該難易適度，過難則會讓學生不知所措，嚴重挫傷學習積極性，過易的話也難以達到教學目標。這是對于小學數學低年級作業的管理策略，讓學生們更加高效的去獲得知識和自身的自信。

對于低年級數學作業的管理，分層設計，因材施教是一個大頭。而設計開放性以及多樣性的作業則可以給學生打好更扎實的基本功，開拓學生的思想。在小學數學教學上，我們教師不僅要傳授基礎知識，更要教授學習方法，還要培養以后能創新的才能。數學作業形式的多樣化發展，也為學生提供了多個選擇的機會，而數學作業形式的開放性，也可以增加學生對于做題的興趣，從而在各個方面提升學生的能力，使得學生從多個方面發現數學學習的樂趣，對于學習數學產生興趣。同時，數學作業形式的開放性也同樣促進了數學作業的個性化發展，培養了學生開放性的思維方式。

隨著互聯網的飛速發展，社會提供給學生和教師們新的教學出路，作業管理方式不斷進化的，而對于作業的優化的最終目的永遠只有一個：讓每個學生在完成作業時能夠靈活掌握知識點，并在每次作業中都能收獲感悟與自信，這也是我們作為教師的理想與追求。