淺議小學學困生心理障礙疏導的有效措施

王厚田

摘要：近年來，我國綜合國力日益增強，教育行業迎來了前所未有的發展空間，社會各界群眾對于小學班級教育管理的關注程度也隨之水漲船高。學困生轉化一直以來都是小學班主任工作的重點內容之一，更是小學班級管理環節的重難點。本文將從小學生產生心理障礙原因的角度出發，簡要分析小學生學困生心理疏導的有效措施，以供相關人士參考取用。

關鍵詞：小學生;班主任;班級管理教育

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-102

學生是每一個家庭的希望，更是祖國未來發展的支柱。班主任開展學困生的心理疏導管理活動，不僅是為了調整小學生的學習狀態，還是為了保障小學生的生理、心理健康，進而為小學生的學業進步、未來成長提供必要的健康身心基礎。但在實際的班級管理教育環節中，部分小學班主任對于學困生轉化的重視程度稍有不足，以至于少數學生無法意識到學習的重要性，進而阻礙其個人的成長。為了有效改善這一教育現狀，小學班主任首先應轉變自身的教育工作理念，提升對學困生轉化的重視。其次則需要找準學生心理障礙所在，并選定科學、合理、有效的方式進行疏導，進而為小學生的健康成長、全面發展保駕護航。

一、小學生產生心理障礙的原因

造成小學生心理障礙的原因主要集中在兩個方面，其一為學習，其二為生活。學習方面，不同的小學生由于學習能力存在較大差異，在接受同一知識點時，難免會感知到不同強度的壓力。加以當下時段，部分小學班主任教學手段相對單一，教學時也多以自身為主導，采取整體講解的方式進行授課，又在一定程度上加劇了小學生所承受的學習壓力。生活方面，小學生由于成長環境不同，所見到、遇到、思考的事情也各有差異，各種難以解決的生活問題積攢在心中，同樣會為小學生帶來巨大的生活壓力。除此之外，學習壓力與生活壓力還會呈現出交融的態勢，班主任不及時幫助小學生進行疏導與排解，則會導致小學生產生嚴重的心理負擔，進而出現心理障礙的問題。

二、學困生心理疏導的具體手段

（一）轉變教學方式，緩解學習壓力

傳統教學多以班主任板書文字的形式進行授課，這一教學手段不僅容易造就枯燥、乏味的學習氛圍，甚至還會影響小學生的學習積極性。轉變教學方式是指班主任根據現階段的教學任務安排以及小學生的學習興趣點，選定更易于小學生接受、理解的方式進行授課，為小學生營造更為輕松、歡快的學習氛圍，從而降低小學生源自學習的壓力。

例如，班主任在教學時以備受小學生喜愛的游戲活動作為教學的載體。這一教學手段主要是指班主任將知識講解融入到游戲項目當中，讓小學生在做游戲的過程中，逐步掌握其中包含的理論知識，并且，更為直接地感受到來自學習的快樂。再者，班主任可以選用生活化的方式進行授課，這一教學手段主要表現為班主任將知識講解與小學生熟悉的生活元素進行融合，為小學生創設生活化的情景氛圍，并借助其熟知的生活事物進行解析，以此提升小學生對當前知識學習的親和力。進而，在更具活力的非傳統教學中，逐步緩解小學生的學習壓力。

（二）及時溝通疏導，調整精神狀態

及時溝通疏導顧名思義，即，班主任與小學生進行交流，通過談心的方式“走進”小學生的內心，并找尋小學生產生心理負擔的原因。而后，班主任根據小學生的實際情況，給出合理的建議，并幫助小學生將之解決，從而調整小學生的個人精神狀態。

例如，班主任可以在授課時觀察班級小學生的精神面貌，并于課后時段與精神狀態頹靡的小學生進行溝通交流。在談話時，班主任應優先選擇環境相對安靜的地點，避免小學生敏感的自尊心受到傷害。溝通時，班主任則需要使用相對輕柔的語言、語氣，借此“打開”小學生的心扉，并在此一過程中明確小學生的心理問題所在，給予小學生有效地解決措施，幫助小學生解決心中疑惑與顧慮。

（三）組織課外活動，塑造良好心態

喜好玩樂是每一名小學生的成長天性，充足的課外活動項目，同樣有助于小學生良好心態的塑造。也正因此，班主任在開展心理健康疏導時，可以采取組織課外鍛煉的方式來改善小學生的身心狀態。

例如，班主任利用教學之余的時間，帶領小學生進行戶外活動。在選擇活動項目時，班主任可以從團隊游戲和對抗比賽的兩個角度出發。團隊游戲項目有利于培養小學生的合作意識，并凸顯游戲的趣味性;對抗比賽項目則有助于小學生的身體機能發育，并強化小學生的運動能力。班主任以課外活動的形式進行心理疏導，既能夠滿足小學生成長的天性，還可以在游戲活動中保持小學生良好的精神狀態，進而在課外體育鍛煉的過程中，釋放小學生的身心壓力。

總而言之，“學困生”出現的多是小學生心理問題導致的，班主任立足學生視角，從學習、生活、拓展三個角度出發，靈活應用不同的教學手段進行管理，既能夠最大程度減輕小學生的身心壓力，還可以有效拉近師生間的距離，進而為小學生的學業進步、身心成長起到重要保障效果。

參考文獻

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