課程游戲化背景下幼兒園閱讀環境的創設研究

王瑋瑋

摘要：幼兒園時期幼兒的成長發展都離不開環境的影響，作為一種明顯的教育資源，適當的環境氛圍是當前幼兒園各類教學活動需要建設的活動內容之一。幼兒在合適的環境中可以更加積極主動的進行學習，教師創設合適的教學環境就可以對幼兒進行主觀能動性的培養，讓幼兒擁有更為豐富的知識儲備。當前幼兒園教學活動中多是應用游戲化教學方式開展課堂，在游戲化教學背景下對幼兒進行文學修養的提升就可以借助于閱讀環境的創設，拉近師生之間的關系，還會幫助幼兒提升閱讀學習的興趣，從而對幼兒進行全面的文學修養提升。

關鍵詞：課程游戲化背景;幼兒閱讀環境創設;途徑分析

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-067

前言

幼兒園學習時期的孩子語言文學積累以及各種文學思維的構建都處于關鍵時期，需要采取科學有效的促進措施來對幼兒進行學習能力的提升，盡可能的幫助幼兒積累豐富文學素材，進行學習思維創新。幼兒時期的閱讀教育可以為幼兒積累更多語言知識，再加上幼兒園時期很多課程開展都會借助游戲化的教學方式，因此，幼兒園時期大體教學背景以課程游戲化為基礎，在對幼兒進行閱讀能力提升時，閱讀環境的創設需要以游戲化學習背景為基礎，將環境影響力進行最大程度發揮，為幼兒創新出更加豐厚的閱讀氛圍，進一步提升幼兒文學思維構建能力，為幼兒未來文學修養提升奠定基礎。

一、優化教材內容

幼兒園教育教學活動開展所依據的教材，需要滿足幼兒各方面學習需求，幼兒園閱讀教學活動更是需要合適教材來幫助教師進行課堂建設的。幼兒園的閱讀課程作為幼兒早期文學知識積累的重要途徑，具備連續性和遞進性的特點，因此，在進行教材內容優化時，首先需要篩選基本合適的教材課本，進而再結合學生需要進行整體優化。有關教材的篩選工作需要遵守一定原則，挑選內容豐富、通俗易懂且具有趣味性的教學課本，滿足不同幼兒的閱讀需要，并且能夠幫助幼兒積累多方面的知識內容。

比如說，三歲到四歲的幼兒已經可以根據書中內容進行較為淺顯的描述了，所以，教師在此階段為幼兒挑選合適教材內容時，可以將詩歌、故事集作為主要內容進行篩選。四歲到五歲這個年齡段的幼兒可以對書本主要內容進行講解，體會到書籍故事中展現出來的各種情感;所以，此階段教師在進行閱讀課本選擇時，以兒童散文為主要內容。而五到六歲的孩子已經能夠較為系統化的表達對于書本的自我看法了，因此，教師需要將趣味性的兒童科學類知識為主要教材選擇原則內容。在當前課程游戲化背景下對幼兒進行閱讀環境創新，借助于教材閱讀繪本的內容，可以很好的創設出適合的學習環境，不僅對幼兒進行情感感知力的提升，也對幼兒進行學習興趣的提升。

二、創設班級圖書角

幼兒園時期的幼兒在接受閱讀教學時，合理科學的學習環境可以為幼兒提供更多學習內容，幫助幼兒在不知不覺中進行文學知識能力提升。目前幼兒教育活動中教育者已經發現閱讀教學對幼兒產生很多優勢影響，因此會借助于教學環境的創設來對幼兒進行閱讀教育。在課程游戲化教學背景下，閱讀教育借助閱讀環境的創設來進行，具體實踐活動可以是班級圖書角的創設，借助豐富的班級文學儲備為幼兒提供更加豐富的知識儲備。

在創設班級圖書角時，教師需要根據班級內幼兒的學習需要將各類圖書收集到班級內，加入更具趣味性的圖書內容，根據不同年齡階段幼兒的閱讀能力，將不同種類的書籍收集到班級圖書角當中，通過閱讀活動開展以及閱讀環境創設為幼兒提供更多知識。教師也可以發動孩子們的力量，讓更多的幼兒參與到閱讀環境建設活動中去，增強幼兒的活動參與度，有效提升幼兒閱讀質量。

三、開展閱讀游戲活動

課程游戲化背景下對幼兒進行閱讀能力提升，借助于閱讀環境的創設將游戲化的教學課堂進行全新建設，能夠讓幼兒在快樂學習的過程中感受到知識的魅力所在，并且借助游戲活動讓幼兒有更加快樂的學習體驗，使得幼兒的閱讀學習理念更加輕松快樂。借助閱讀教學課堂上游戲活動的開展，可以營造出更加歡快的閱讀學習氛圍，讓幼兒更加快樂的獲取知識。閱讀游戲活動的開展可以借助智力游戲的力量對幼兒的思維創新力進行鍛煉，并且閱讀游戲活動也會很好的提升課程教學質量，讓幼兒與教師之間的關系更加融洽。

比如說，教師可以借助書籍分類活動對幼兒進行知識豐富，讓幼兒在自主合作的學習模式下進行數據分類，讓幼兒自主探討分類依據，從而對加深幼兒對于書籍的了解，更好的提升課堂教學質量。另外，教師也可以開展一定的閱讀分享活動，借助于幼兒之間較為和諧的溝通交流關系，讓幼兒在班級上進行書籍分享，教師作為整體把控人關注書籍內容，將更合適幼兒學習的圖書在課堂上進行推廣普及，對幼兒進行閱讀能力的統一化提升，還能營造出適合閱讀的環境氛圍。

結語

綜上可得，在課程游戲化背景下對幼兒進行閱讀教育，借助閱讀環境的創設就可以為幼兒提供更多的學習途徑，培養幼兒自主學習的能力，讓幼兒在未來的成長學習過程中更具閱讀興趣。

參考文獻

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