高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)途徑

藺曉妮

摘要：在創(chuàng)新理念不斷的深入各個教學(xué)課程的時候，高中物理課堂的教學(xué)模式的創(chuàng)新，也應(yīng)該運用到不同的教學(xué)渠道中去，所以教師在針對學(xué)生的物理提問能力進行有效培養(yǎng)的前提下，才能夠更好的關(guān)注學(xué)生在課堂中對于物理學(xué)科的知識需求，從而有效的提升學(xué)生在課堂中的參與感，并且在運用不同的教學(xué)方式的前提下，也能夠通過觀察和研究發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段教學(xué)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力還是比較薄弱的，所以教師都應(yīng)該轉(zhuǎn)變對于物理知識內(nèi)容的講解方式，因此，本文就高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)途徑，進行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：高中物理;提問能力;指明具體方向;知識學(xué)習(xí)認(rèn)知;問題導(dǎo)入式的教學(xué)情境

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-44-029

隨著各種教學(xué)設(shè)備在課堂中的運用，教師在培養(yǎng)學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解學(xué)習(xí)能力的時候，就需要主動的對于學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣進行有效的強化，這樣才能夠更好的提升學(xué)生對于不同物理概念知識的學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用水平，在教學(xué)中自然要對學(xué)生進行合理的提問，這樣才能夠發(fā)展不同的教學(xué)方式，而且在對于不同的教學(xué)理念進行創(chuàng)新的過程中，也能夠讓學(xué)生從多維互動逐漸的展示自己的物理思維水平，所以教師在對于不同的教學(xué)重難點進行合理劃分和經(jīng)濟的前提下，都需要對于其中的教學(xué)目標(biāo)進行合理的設(shè)定，這樣才能夠從多維互動中去培養(yǎng)學(xué)生在課堂中的提問能力，而且也能夠讓學(xué)生在主動的融入到問題創(chuàng)設(shè)的情境中，從而不斷的深化自己的思考水平。

一、為物理教學(xué)指明具體方向

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往沒有一個明確的方向，那么學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果就不會特別的優(yōu)化，所以教師在為學(xué)生指明自己的研究學(xué)習(xí)方向的過程中，也需要對于不同的教學(xué)課程目標(biāo)進行合理的深化，這樣才能夠?qū)⒄n堂中的教學(xué)問題逐步的進行分層，從而對于學(xué)生提出問題的能力也能夠得到進一步的加強。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“怎樣描述運動的快慢”這一章節(jié)內(nèi)容時，在描述不同運動的快慢的時候，教師都可以讓學(xué)生從兩個方面進行討論，一個是時間，一個是運動的距離，所以在為物理教學(xué)指明不同的教學(xué)方向的前提下，教師首先需要考慮的是學(xué)生在課堂中的發(fā)展水平，所以在這個教學(xué)階段中，教師都需要針對學(xué)生提問能力以及解決問題的能力等進行綜合性的培養(yǎng)，這樣才能夠不斷地提升學(xué)生物理思維間的邏輯性以及連貫性。

二、及時轉(zhuǎn)變學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)認(rèn)知

很多學(xué)生在物理課堂中的學(xué)習(xí)自信心并不是特別的明顯，因為學(xué)生在物理知識內(nèi)容的了解中，往往會認(rèn)為物理概念內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是比較復(fù)雜和困難的，那么學(xué)生提前給自己加上了非常多的心理負(fù)擔(dān)，就會影響學(xué)生的思維效率，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生提問物理問題的能力的時候，就先要先及時的轉(zhuǎn)變學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“勻變速直線運動的規(guī)律”這一章節(jié)內(nèi)容時，在學(xué)習(xí)勻變速直線運動的規(guī)律的時候，教師都需要與學(xué)生進行不同實驗項目的開展，這樣才能夠讓學(xué)生在參與實驗的過程中逐漸的了解到，因變量和自變量之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，從而及時的轉(zhuǎn)變學(xué)生對于物理知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)認(rèn)知，而且通過不同的教學(xué)理念的深入運用，引導(dǎo)學(xué)生對于物理知識內(nèi)容進行合理的發(fā)揮，才能夠逐漸的提高學(xué)生在實驗過程中所得到的一些數(shù)據(jù)，這樣學(xué)生在之后分析的過程中，能夠?qū)⑴c面授直線運動的規(guī)律進行合理的探討，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

三、創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入式的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入式的教學(xué)情景，不僅能夠讓學(xué)生在剛進入課堂的時候就逐步的提高自己，對于理論知識的運用，也能夠提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，而且不斷的發(fā)展學(xué)生的綜合性思維，這也是非常重要的一個教學(xué)因素，所以教師在基于新課程教學(xué)理念導(dǎo)入的過程中，都需要針對學(xué)生的物理提問能力，以及對于物理問題的解答能力，進行合理的培養(yǎng)和探索。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“超重和失重”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生再去游樂園玩耍的時候，往往會選擇一些比較刺激性的玩樂項目，在這個過程中學(xué)生就會有超重或者是失重的感受，教師在讓學(xué)生對于超重和失重的物理概念進行解讀的前提下，就能夠理解自己的身體因素，為什么會產(chǎn)生這樣的狀態(tài)，所以教師在這個過程中都需要先創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入式的教學(xué)情景，這樣才能夠幫助學(xué)生對于知識內(nèi)容進行合理的解讀，而且也能夠讓學(xué)生在導(dǎo)入式的學(xué)習(xí)環(huán)境下，不斷的展示出自己對于問題的思考深度，所以教師都需要讓學(xué)生先融入到課堂的學(xué)習(xí)氛圍中去，從而不斷的發(fā)揮學(xué)生對于問題的探索興趣。教師也能夠根據(jù)學(xué)生所提出的問題與學(xué)生進行良好的互動交流。

總而言之， 教師在讓學(xué)生對于物理這一門學(xué)科進行具體有效了解的前提下，才能夠幫助學(xué)生對于不同的物理概念內(nèi)容都可以進行合理的研究和學(xué)習(xí)，因為物理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)是以實驗為基礎(chǔ)的，所以在這個教學(xué)前提下，教師都需要先培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究能力，因為很多學(xué)生在日常的生活中所遇到的物理現(xiàn)象也是非常復(fù)雜和多變的，但是學(xué)生并沒有進行仔細(xì)的觀察，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生探究能力的缺失，所以教師在課堂中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的東西，就能夠讓學(xué)生主動地融入到不同的學(xué)習(xí)情境中來，與他人進行多個維度的探討，這樣學(xué)生的物理思維才會得到有效的強化，提高學(xué)生的提問能力。

參考文獻(xiàn)

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