小學語文作業批改優化策略研究

潘慶文

摘要：語文作業是一種反饋教學成果的渠道，教師能看到學生是否通過學習提升了語文綜合素養，同時也能起到溝通課堂內外的作用。作業是提升小學生綜合素養的平臺，語文學科的作業設計一直以來都是語文教學探索的方向所在。新課程重在實踐，布置具有實踐性和人文性的作業是小學語文教師面臨的難題，不僅要保證能力強的學生有所突破和創新，還要扎實能力弱的學生的語文基礎，促進小學生的思維發散，起到點撥的作用。教師要基于成功智力理論，合理設置作業，提升學生的學習能力。

關鍵詞：小學語文;作業;批改研究

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-332

引言

小學語文新課程標準提出：要加強課程資源的開發與利用，拓寬語文學習和運用的領域，關注學生的個體差異和求知需求，使學生獲得基本的語文素養。小學語文教師要從學生實際出發，擺脫應試教育的束縛，調動小學生的多重感官，設計個性化的作業，幫助小學生鞏固所學知識，優化語文作業質量。

一、小學語文作業遵循的原則

（一）啟發性原則

小學階段是兒童思維發展的關鍵時期，小學生的思維方式逐步由具體、形象思維向抽象、邏輯思維過渡，所以小學語文教學任重而道遠，尤其是語文作業的設計更是重中之重，要從小學生的成長特性出發，設計靈活多樣的作業內容，聯系小學生生活實際，增加語文作業的趣味性和啟發性，促使小學生多動腦筋，激發小學生思維的積極性和主動性，讓小學生在完成作業后能夠有所收獲。

（二）層次性原則

在小學語文教學中，小學生始終是教學的主體，語文作業的設計要以學生為中心，讓每個學生都能發揮主觀能動作用。但在一個班級群體內，小學生語文知識的接受和掌握程度、興趣愛好等方面都存在差異，為了使全體小學生都能積極參與語文作業訓練，語文教師設計的作業要有層次性，既要對優等生進行拔高和拓展練習，又要照顧學困生的能力和感受，及時對作業內容、形式和難度進行調整，讓小學生在輕松、愉悅的心境下實現持續、和諧發展。

（三）多樣性原則

在設計語文作業時應樹立開放的理念，堅持多樣性的原則，不能把作業限定在書本知識上，要充分利用現實生活中的語文資源，讓小學生在生活中學習、運用語文。不僅作業內容可以多樣化，作業的答案也可以不唯一，給小學生更多發散思維的空間。語文教師要善于運用現代化信息技術，設計具有創意和童趣的作業內容，一方面激發小學生的探索欲望，讓小學生學到更多語文知識，另一方面也要轉變小學生對語文學科的認知，了解語文的多樣性和靈活性。

二、小學語文作業批改的具體途徑

（一）課前預設要充分

教師在備課之前可以從學生作業中通常易錯的地方入手，設計教案，有目的地鉆研教材，讀出教材的重難點，更好地把握教材的設計意圖，從而內化為自己的東西，在課堂中有效地激發生成，讓學生更牢固地掌握知識點。在教學過程中，教師要用心地根據平時作業的反饋盡可能預計學生課堂學習反饋的各種情況，避免無效率的“生成”，促進高質量的“生成”。教師有備而來，層層引導，才能有真正的“生成”。只有預設準備充分，才能有豐富而精彩的生成。

（二）重點集錯要詳細

為了學生更認真地完成作業，關注老師的批改，可以從以下幾個方面入手：（1）集體訂正：針對學生作業中常見的錯誤和代表性的錯誤在課堂上進行一一點評、糾正，以免以后學生還犯同樣的錯誤。（2）重點批改：教師可以采用面批的方法，利用課間的休息時間組織錯得比較多的學生當面再次評講，起到鞏固強化的作用。（3）互批互改：對于一些機械簡單的基礎性知識，可以讓同桌互相批改，批改之前，教師可以適當指導。同桌互批可以讓學生之間互相促進、共同進步。（4）生字教學中可以讓學生準備常用字詞錯題本，收集平時作業中易錯的生字詞，中高年級的學生可以自己整理錯題集，培養他們良好的學習習慣和方法。根據作業的反饋，有針對性的練習，事半功倍。這樣，老師們在以后的教學中更能準確地把握教學的重難點和疑點。

（三）課堂檢測要到位

荀子說過：不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行而矣，行之，明也。在教學中，要想了解自己的教學效果如何，必須通過練習來檢測，來證明學生已學懂了課堂的新授知識。例如：每個單元結束，將學生平時作業中易錯的知識點歸納一起，對學生進行檢測，并及時批改講解，發現問題，及時反思總結，讓學生再練習，最后將重難點再檢測一次，再次進行批改，以便更好地掌握和鞏固。學習最終還是要落實到做才能真正掌握，因此每節課都要安排足夠的練習量，最好有課堂檢測。這樣可以及時掌握學生們的學習情況，以便下節課補缺補差，又可以減少學生的作業負擔，所謂一舉兩得。

作業是課堂教學的鞏固和延伸，是復習書本知識，提高學生能力的重要手段，有利于培養學生良好習慣，有利于促進學生全面發展。所以，語文教學的實際效果取決于教師作業布置的有效性。

（四）訂正反饋要及時

學生訂正作業反饋的時間不宜過長，因為作業中出現錯誤及時糾正，有助于學生加深記憶和鞏固基礎知識，起到溫故而知新的作用。例如，聽寫作業中學生出現的錯誤，應該及時讓學生訂正，強化記憶。小學生正是各種習慣培養、形成的最佳時期，讓學生及時訂正作業，是培養良好作業習慣的一個重要環節，教師要及時對學生的作業進行檢查并督促及時訂正，這樣，學生慢慢就會形成習慣，讓老師和家長省心。

結束語

所謂“教無定法，貴在得法”，根據不同的教學目標，不同層次差別的學生，教師在批改作業中應當不斷反思，改進教學方法，靈活運用教學手段。教學中，教師從實際出發，站在終點看起點，根據學生作業的反饋情況來分析和反思課堂教學中的不足以改進教學手段和方法，從而改善教學效果和提高教學質量。其實，教育過程需要不斷地嘗試，沒有哪種教育方法適合所有的學生，教育教學就是在不斷的嘗試中摸索前進。

參考文獻

1.折小麗.小學語文作業批改藝術的探討[J].科普童話，2020（26）：163.

2.劉嘯輝.小學生語文作業批改的策略簡析[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（08）：51.