小學(xué)語文古詩文閱讀教學(xué)的策略分析

封彩霞

摘要：小學(xué)語文教師不可以墨守常規(guī)的方法去開展古詩文教學(xué)，由此所產(chǎn)生的教學(xué)效果必然是不佳的。教師要本著人性化的教學(xué)理念，逐步讓每一個(gè)小學(xué)生都能產(chǎn)生對于古詩文的學(xué)習(xí)樂趣和熱愛之情。教師要善于把握課程的總體布局，以環(huán)環(huán)緊扣的模式推動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生對一首詩的意象、寫作背景、寫作時(shí)間、藝術(shù)風(fēng)格都能產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩文閱讀;教學(xué)模式

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-48-263

中國本身便是一個(gè)詩歌的國度，好詩如過江之鯽。然而，很多小學(xué)生不懂得閱讀詩歌的正確模式和正確方法，由此造成了詩歌資源的浪費(fèi)。因此，教師要讓每一個(gè)小學(xué)生都能逐步認(rèn)識得到古詩的意義和價(jià)值，同時(shí)也要改變自己的教學(xué)模式，用全新的方法和策略去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在完成詩歌閱讀任務(wù)后，建立起全新的詩歌學(xué)習(xí)策略和體系，從詩歌中汲取到大量的人文營養(yǎng)，提高本人的想象力、創(chuàng)造力和美學(xué)感悟力。

一、通過講故事的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀詩文的興趣

詩歌本身是壓縮了的語言，微言大義、兼收并蓄，無數(shù)的情感都盡在不言中了。同時(shí)，中國的詩歌又是節(jié)制的、含蓄的、婉轉(zhuǎn)的。教師要讓每一個(gè)學(xué)生能體察到其中的美感和意蘊(yùn)，從中感悟到詩歌的趣味和故事性，這對于學(xué)生的發(fā)展和突破有著重大的意義。教師為此要把五言詩或者七言詩翻譯成為白話，不但如此，還要把詩歌“轉(zhuǎn)化”為白話故事。當(dāng)學(xué)生能以聽故事的心態(tài)去閱讀一首詩，自然能同時(shí)品味到詩歌學(xué)習(xí)的樂趣，大大提高本人的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)活力。

例如，在教授《出塞》時(shí)，這首詩描寫戍邊的戰(zhàn)士為了保家衛(wèi)國付出的艱苦卓絕的努力，同時(shí)，詩歌之中出現(xiàn)了飛將軍李廣。對于這樣的一首富有閱讀難度的詩歌，教師要試著為學(xué)生降低閱讀難題，因此要以深入淺出的形式給學(xué)生講解課程，讓學(xué)生對于這首詩產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣和閱讀興趣。唐朝雖然處于中國封建社會(huì)的巔峰時(shí)期，然而內(nèi)憂外患仍然存在，邊疆不穩(wěn)便是其中的一大問題。每一個(gè)學(xué)生都要試著用心去學(xué)習(xí)詩文，同時(shí)能思考到背后的歷史事件。為此，教師要把這樣的詩歌，用繪聲繪色的語言去編織一個(gè)歷史故事，讓學(xué)生開動(dòng)自己的腦筋，去靠近王昌齡筆下的風(fēng)云歲月。

二、滲透關(guān)于古詩文的背景資料以推動(dòng)學(xué)生的閱讀

小學(xué)語文教師不可讓學(xué)生采取一種囫圇吞棗的狀態(tài)去閱讀古詩文，也不能讓學(xué)生對所學(xué)古詩文的歷史背景沒有認(rèn)識和把握。這樣的教學(xué)體系對于學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步是尤其不利的。因此，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生介紹古詩文的相關(guān)背景資料，讓學(xué)生可以深入地解讀詩文、品味詩文的藝術(shù)美感，進(jìn)而提高個(gè)人的閱讀能力、閱讀效率，得到更大的收獲。

例如，在教授《題西林壁》時(shí)，教師不能只讓學(xué)生去閱讀這首詩，完成背誦和默寫的任務(wù)，這樣的教學(xué)是淺嘗輒止的，也是無法讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到本質(zhì)的突破和升華的。教師要結(jié)合蘇軾的生平經(jīng)歷、思想轉(zhuǎn)變的過程、廬山的地理特征和山形特點(diǎn)等等去開展這首詩的教學(xué)工作，同時(shí)讓學(xué)生在閱讀和品味這首詩的同時(shí)，化解自我的應(yīng)試思維，善于挖掘詩歌的內(nèi)在深處，感悟到詩歌的靈魂，繼而讓每一個(gè)學(xué)生都能增強(qiáng)自己的藝術(shù)感受力和哲理性思維。

三、豐富表象儲(chǔ)備以打開學(xué)生的內(nèi)在想象力的大門

文學(xué)是語言的藝術(shù)，詩歌是文學(xué)藝術(shù)中的最精美的形式，藝術(shù)離不開形象。因此，教師要不斷地增強(qiáng)學(xué)生的形象思維能力。教師要讓每一個(gè)學(xué)生都能成為強(qiáng)大想象力的人，讓學(xué)生能夠更加靠近詩歌。具體來說，教師要用圖片、影像資料、視頻資料等等形式，去激發(fā)學(xué)生的詩歌想象力，進(jìn)而找到解讀一首詩歌的全新途徑，品悟到一首詩歌的藝術(shù)感染力。

例如，在教授《暮江吟》時(shí)，白居易的這首詩的畫面感和視覺沖擊力非常強(qiáng)大，小學(xué)生要在教師的推動(dòng)下，逐步去靠近這首詩歌的內(nèi)在特質(zhì)，在大腦中浮現(xiàn)出詩人描摹出的場景，讓學(xué)生更加懂得唐詩的基本特征——形象思維特質(zhì)。教師需要擇取大量的夕陽時(shí)期的精美圖片和精美的視頻，讓學(xué)生在閱讀詩歌后，再結(jié)合不同的圖片和視頻，讓自己置身于詩人描繪的場景中。這樣一來，教師通過讓學(xué)生接受到美的教育，使學(xué)生逐步成長為具備強(qiáng)大美學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者。教師要讓學(xué)生都能用心分析詩歌中的美學(xué)質(zhì)素，在認(rèn)真分析后，找到詩歌的閱讀價(jià)值。

結(jié)束語

小學(xué)語文教師要成為一個(gè)善于打造出更加合理的詩歌閱讀體系的人，能牽引全體的小學(xué)生，讓學(xué)生能逐步靠近詩歌的靈魂。教師要把講故事、呈現(xiàn)詩歌背景、利用多媒體技術(shù)等等模式結(jié)合起來，繼而讓學(xué)生在處理大量的詩文學(xué)習(xí)任務(wù)和朗讀后，對于詩歌的特點(diǎn)、模式、藝術(shù)風(fēng)格和情感表現(xiàn)都能產(chǎn)生綜合的認(rèn)識。教師不能讓學(xué)生成為一個(gè)對于詩歌的美感無動(dòng)于衷的人，而是要成為一個(gè)在把握到詩歌的美感后，能更好地完成語文能力積累的人。教師要讓每一個(gè)學(xué)生都能行走在學(xué)習(xí)古詩文學(xué)習(xí)的正確道路上，教師要把正確的教學(xué)方法貫徹始終，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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