初中英語學困生的成因及轉化策略

何羽

摘要：喚醒學生的學習動力并不是簡單的事情，單靠英語教師是遠遠不夠的，還需要家長的積極配合。家長也應多給孩子一些贊許和關愛，幫助其及時查漏補缺，學困生哪怕只取得一點點進步，都要及時表揚和鼓勵。孩子得到的肯定越多，自信越強，“學困生”的稱號就更有可能消失?；诖?，以下對初中英語學困生的成因及轉化策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：初中英語;學困生成因;轉化策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-225

引言

初中英語教師在開展教學工作的過程中，應該意識到每一個學生都非常渴望學到知識，但是又限于每個學生對英語的理解能力不同和對英語的學習悟性有差異，導致學生的學習結果有所不同。教師如果想要轉變學困生的學習狀態(tài)，就要從學生的心理狀態(tài)入手，找到影響學生英語成績的核心問題，從學生的發(fā)展能力和學習能力出發(fā)，學生在英語學習中遇到不同問題制訂解決策略。從而讓學生選擇適合自身發(fā)展的方式學習，降低學困生的英語學習壓力，促進學生多方面的發(fā)展。

一、初中英語學困生成因分析

（一）學生缺失自信

英語是學生們需要學習的第二語言。在初中階段的英語教學中，教師常常會發(fā)現(xiàn)，學生在小學就未打好學習基礎，在升學到初中之后對英語學習自然抱有一種自卑、恐懼、厭學、抗拒等心理。在日常英語學習的過程中也畏畏縮縮，很難實現(xiàn)自我展現(xiàn)，嚴重缺失學習中的自信。這樣就會導致學生在學習的過程中無法跟隨教師的思路，久而久之，學生慢慢就會出現(xiàn)一種“破罐子破摔”的心理。特別是伴隨著學習難度的逐漸加大，導致學生喪失了學習的自信心。

（二）教師原因

首先，初中英語學困生產生的原因在于教師對學生的關注度不夠。多數(shù)教師認為在初中階段，語文和數(shù)學才是主要科目，忽略了學生的英語學習情況。學生對英語學習的態(tài)度不認真，導致其英語成績難以提高。其次，在學生初次接觸英語時，部分教師缺乏足夠的耐心與正確的態(tài)度，影響了學生學習英語的態(tài)度。最后，部分教師在進行教學時，缺乏與學生的溝通，對學生英語學習情況掌握不全，加上教師對待學優(yōu)生與學困生的態(tài)度不一，學困生得不到教師的重視，在學習時難免會出現(xiàn)消極的心態(tài)，因此英語成績日漸下滑。

（三）學習方法欠缺

在英語學習的實際開展中，之所以部分學生在學習的過程中比較吃力，舉步維艱，和學習方法方面的缺失有著很大一部分原因。在方法缺失下，學生在學習的過程中常常會發(fā)現(xiàn)自己即使在學習的過程中投入非常多的精力，但是最終取得的學習收效依舊是甚微的。這樣就會導致學生在學習的過程中缺失重點、在上課的過程中思維混亂，經常溜號。導致教師在開展學困生轉化工作的過程中更加艱難，成為教師在教學中比較頭疼的問題。

二、初中英語學困生轉化對策研究

（一）借助網絡教學，增強學生的積極心態(tài)

網絡環(huán)境下的英語教學能夠為教師提供更多的學習方法，教師在教授新課時，可以根據(jù)課程內容，借助信息技術，設計對應的新課導入視頻、PPT等，吸引學生的注意力。同時，教師可以借助網絡搭建學習平臺，通過學習平臺，加強與學生家長的聯(lián)系，并對學生進行課后輔導等。這樣不僅能為學生營造自主學習的氛圍，培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)性思維，還能培養(yǎng)學生學習英語的積極心態(tài)，促進學生的全面發(fā)展。例如，在“Birthdays”一課的教學中，教師可以在課程開始前，詢問學生是如何過生日的。待學生回答完教師的問題后，教師可以繼續(xù)說道：“老師帶你們看一看西方國家的同齡人是怎么過生日的……”隨后，播放提前準備好的視頻，吸引學生的注意力。在課程結束后，教師可以就文章內容布置課后作業(yè)，將課后作業(yè)的內容定為：假設文章的主人公邀請你去她的生日聚會，你應該準備些什么？教師可以通過網絡，為學生建立學習、交流的平臺，并告知家長在平臺上與教師溝通學生在家的學習情況，讓學生將完成的作業(yè)上傳到平臺中，并在該平臺上完成作業(yè)的批改。這樣的教學方式不僅能為學生創(chuàng)造自主學習的環(huán)境和機會，還能增強學生的積極心態(tài)。

（二）設計靈活的教學模式

對于學生而言，只有讓他們對學習的課程感興趣，學生才愿意全身心投入學習中。為了讓班級內學困生的學習狀態(tài)得到改善，教師應該積極轉變傳統(tǒng)的英語課堂教學模式，運用學生喜聞樂見的學習方式提高學生的學習積極性，激發(fā)他們對英語的興趣。而且在新的英語課堂教學模式中，教師可以組織學生進行有趣的教學活動，讓學生深刻體驗到英語的魅力。除此之外，在開展教學活動的過程中，和學生增加互動的同時，教師可以發(fā)現(xiàn)不同學生的學習潛力，通過有針對性的教學讓學生對英語學習充滿興趣。同時，英語教師還應該利用學生對新鮮事物好奇的心理，在授課的過程中講一些中西方習俗和文化的差異，學生的好奇心得到了滿足，對英語學習的態(tài)度也會隨之改變。

（三）承認差異，因材施教

英語教師可以根據(jù)學生實際情況分層次教學。針對學困生，老師可以適當減少作業(yè)量和作業(yè)難度，如：一般學生默寫20個單詞，他們一開始只需掌握5、6個，之后我讓他們每天熟讀一段話，記下背單詞的一些小竅門，讓學生掌握句子的語法結構并熟練背誦帶有經典句型的段落，從而為其英語學習打好基礎。英語教師還可組織“幫扶結對”活動。我根據(jù)學生對英語的掌握情況，在班上選了15位小組長，一對一地幫助學困生。老師分層布置作業(yè)，如優(yōu)生多做些閱讀題，學困生多做些基礎題，老師與小組長共同對組員進行有針對性的講解。這次實踐活動后，我發(fā)現(xiàn)班上各個層次的學生都取得了進步，學困生的學習積極性和學習信心也提高了。最后，英語教師要盡量利用一些課外時間來輔導學困生，孜孜不倦，循循善誘，通過長期、系統(tǒng)、合理、有效的輔導，讓他們獲得成功感。

結束語

總之，在班級中，學困生是每個班級都存在的，如何實現(xiàn)班級中學困生的轉化工作，也是教師在教學開展的過程中應該積極轉變的。這樣可以使得教育在開展的過程中面向學生全體，讓教育在開展的過程中更加高質和高效。在此過程中，教師應該實施陽光評價、加強教育引導、尊重學生差異、構建翻轉課堂、增強關愛呵護等，使學困生的轉化效率得到提升，使每位學生都可以在班級學習中獲得良好的發(fā)展。

參考文獻

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