指向深度學習的高中英語單元整體教學設計探討

余犟華

摘要：根據《高中普通英語課程標準》（2020年修訂本，2017年版） （下稱《標準》），教育評估是英語課程的一個重要組成部分，旨在促進英語學習和提高教育水平以英語為基礎的教學評價應側重于形成性評價，并輔之以最后評價，定量評價應與定性評價相結合，強調評價主題的多樣性、評價形式的多樣性和內容的全面性評價結果應充分反映學生基本英語識字狀況和發展水平，發揮鼓勵和促進評價的作用，對英語教學產生積極和消極影響，促進英語課程的持續發展和改進。評估使學生能夠繼續體驗英語學習過程的進步和成功，了解自己，建立自信，調整學習戰略，以促進學生英語基礎掃盲的全面發展。

關鍵詞：深度學習;單元整體;教學設計

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-190

引言

在我國高度重視學生們的素質教育的背景下，在高中英語的教學過程中，單元整體授課教學已經逐漸發展為常態化。但是就目前高中英語的單元整體授課教學情況來看，依舊存在著很多的教學問題，例如，英語教師的單元教學僅僅存在于知識的理論部分、對于課時的設計研究過多、對不同模塊之間的聯系較少、英語知識的關聯能力較差、在教學的過程中往往都過分強調英語的專業語法知識學習或者是語言技能的訓練，對于整篇文章的理解不夠透徹……這些都極其不利于高中英語的學習，高中英語的課堂教學質量也難以提高，降低了高中英語的教學效率，進而影響到了我國素質教育的發展。

一、高中英語單元整體教學設計思路

在高中英語單元整體教學中，以教材為基礎，通過系統的教學方法，將教材中相關聯的內容打亂、重組，使其變為完善的知識體系和教學單元。高中英語單元整體教學設計著眼于以下三個方面：第一，基于主題意義對單元多模態語篇進行整合分析;第二，設計多維度融合發展的單元整體目標;第三，設計綜合性、實踐性以及關聯性單元學習活動。設計思路主要圍繞課程內容以及學生實際情況，設計貫穿單元和主題意義的主線，提升學生的理解能力和表達能力，促進學生學習能力與核心素養的提升。通過設計綜合性、實踐性和關聯性的主題活動，使學生在多輪主題意義學習過程中，實現對知識的理解、實踐、創新。

二、指向深度學習的高中英語單元整體教學設計策略

（一）英語教師要關注英語教學的核心內容

在高中英語的授課過程中，一旦明確了英語教學目標，下一步英語教師就要關注所教授的主要內容了。英語教師在進行單元整體授課的過程中，要提前做好英語授課的備課工作，對教材的內容進行深入的研讀，精準地把握英語單元的主題意義，分析單元文本的語言風格特點，及時處理好英語單元教學過程中遇到的重難點問題。英語教師們在單元教學備課過程中，要關注單元授課的內容，對內容進行一個整體的升華，做好對英語單元的整體教學設計工作。除此之外，英語教師還應該做好對單元教學內容的分析工作，對單元文本中的主題意義、問題結構以及蘊含的價值觀進行深入的解讀，將單元教學中所涉及的教學核心內容所延伸出來的知識技能或者語言基礎、文化背景進行分析整理，提高學生們舉一反三的英語學習能力，實現英語的深度學習。

（二）豐富學生語言能力和文化意識

在《新課標》頒布前后，很多學者和一線教師積極探索如何通過閱讀提升學生核心素養。單元整體設計策略給了我們一個新思路，我們運用了把核心素養和單元整體設計整合后開發的課程資源，閱讀課的形式更加多樣，鼓勵學生發散性思維，努力表達自己的想法。這樣一來，學生不再困于零散知識點的被動吸收，而是積極參與到活動中來。現在的閱讀課中，常常能看到學生通過閱讀以后與同學討論、積極發表自己的看法、將文本信息與社會實事進行對比等等，學生的閱讀能力和文化意識得以培養，閱讀的目標和意義才能得以實現。

（三）基于主題意義合理設計學習活動

在高中英語整體單元教學中，以主題意義為中心，設計具有關聯性、綜合性以及實踐性的學習活動，培養學生綜合素養。教師應該根據單元教學目標，設計層次鮮明、整體性強和實踐性強的學習活動，增長學生的語言知識和文化知識，培養學生的創新能力。在實際教學中，很多教師會面臨進行課時累加學習的問題。學生經歷多輪學習活動卻無法實現單元教學目標，主要是因為教師設計的單元輸出活動不合理。一方面，在設計單元整體教學過程中，只設計一課時教學內容;另一方面，單元輸出活動可能偏離了主題，割裂了學習內容，無法有效培養學生的綜合素養。

（四）以生為本，探尋科學邏輯的教學方式

單元整體設計教學在很大程度上幫助老師們解決了“灌輸式”“滿堂灌”的難題，通過整合教材資源，將話題重復、內容相同的部分都進行整合，將教材中知識點不足的地方進行補充，這樣大大提高了教材和課時的使用率，加入更多符合學生興趣和認知的教學方法到課堂中，例如情境教學法、游戲教學法、聯想記憶教學法、交際教學法和思維導圖等，這些內容和教法更科學更有邏輯，得到了學生的喜歡和認可。

（五）主體聚焦

教師往往根據教學過程和學習過程來表述教學目標，更為有效的目標表達方法應當是根據預期學習結果來表述，即學生能夠通過做什么來證明其學會了什么。通過預期學習結果來表述教學目標要求教師聚焦學習主體，即學生，從學生的角度出發對預期的學習結果進行描述。教師不能將自己要組織的教學活動等同于教學目標。

結束語

綜上所述，在高中英語的單元整體教學設計中，英語教師要從單元整體出發，采取循序漸進的方式，層層遞進地制定英語單元整體授課的教學目標，科學地分析每一個單元所表達的主題意義，通過運用逆向思維等方式，來構建出一套完整的英語整體教學模式，提高學生們的英語學科核心素養，鍛煉學生們的英語理解能力，促進學生們的全面健康發展。

參考文獻

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