小學生數學計算能力的培養策略

胡賢

摘要：數學計算能力的培養是學生在數學學習過程中的重要學習任務，同時也是數學教師在教學過程中需要完成的重要教學任務。考慮到小學二年級學生認知水平較淺，對于知識的掌握和理解不能單單依靠課上的45分鐘就能完成。因此對于教師來說，要做的工作不僅僅停留在課上，課前的準備工作即教具與教案的準備，以及多樣化教學方法的使用都是重中之重，通過多種不同的教學方法，能夠提高學生的計算能力，同時學生的思維敏捷度也能進一步增強。

關鍵詞：教具;教案;提問法;互動法;合作

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-128

小學階段的數學知識較為簡單，需要學生在學習過程中加強思考，勤加練習，并爭取做到舉一反三，夯實自己的學習成果。對于計算能力這一基礎數學能力而言，小學階段的學生更需要在學習中端正心態。而教師也需要根據學生的學習需求提高自身教學能力。本文根據小學生的認知特點提出了提高小學生計算能力的多種教學方法。希望以下培養策略能對教師的教學有所幫助，提高教學質量，同時提高學生的學習熱情和學習積極性。

一、充分準備所需教具教案

上課之前教師應充分準備教具，寫好教案，并遵循因材施教原則，設計不同難度的問題，以便照顧到每一位學生。教具的準備是一節課成功與否的關鍵因素，考慮到二年級學生活潑好動，好奇心強的特點，教具應實現多樣化。教案的編寫是一節課流暢與否的的重要因素課前教師應盡可能詳細的寫教案，在寫的同時梳理自己的教學思路和整堂課的脈絡，寫的過程是教師腦海中“教”的過程，只有教案寫好，思路整理好，課上才不會出現卡殼的情況，即使面對突發情況教師也能從容應對。教師寫教案時可以根據平時孩子們的上課表現來提前“演練”可能會出現的問題。

比如，本節課要學習的是100以內加減法，那么教師可能用到的教具有算盤，卡片，火柴。以上這些道具是為了在教學過程中讓學生區分“加”和“減”的概念，只有正確區分了加和減的概念，那么后續列式子計算更大數字時學生才不會覺得非常吃力。比如，在學習100以內的加法時有的學生可能會在計算過程中出現“少算”或“誤算的情況”，這時候就需要教師在寫教案時提前思考如果出現了這種問題教師應如何幫助學生正確計算？同時也要反思是自己說的不夠清楚，還是有的學生過于粗心？針對以上問題教師應如何解決？這些“演練工作”都需要體現在教師的教案當中。

二、靈活開展課堂師生互動

上課時，教師應運用多種教學方法幫助學生正確掌握100以內的加減法，在此可以用到的方法為：互動法。互動法，顧名思義，就是教師與學生之間的互動，教師可以提出一個問題以引發學生的好奇心和學習主動性。

比如，在學習100以內的加法時，教師可以說：“學校里原本有32棵樹，今天上午又栽了11棵，哪位學生知道現在我們學校一共有多少棵樹了呢？”或者在學習100以內的減法時教師可以說：“教師有55顆糖，但咱們班有41名學生，如果教師給咱們班一人一顆糖，那我還剩多少顆呢？”一般來說，這種涉及學生日常生活的問題更能引起學生們的求知欲和好奇心，這時教師就可以趁熱打鐵：“今天教師要教大家的是列豎式計算100以內的加法（或減法），學會了列豎式，剛剛教師提的問題你們立馬就能回答上來”。如此一來就吸引了學生的注意力，并且在無形之中給學生施加了任務，更能激發他們的學習動機。當然，在講解列豎式的過程中，教師應保持思路通暢，術語清晰，并且要遵循由簡入繁由易到難的原則，講解時要注意多停頓，多觀察，如果有學生露出不懂的表情一定要及時提問，避免學生越聽不懂越不想聽。同時教師也應該在計算過程中多提問，可以單獨提問也可以集體提問，這樣能夠讓學生時刻保持警覺，不敢走神，同時也能跟著教師的思路走，不掉隊。

三、小組合作加強計算鍛煉

經過教師的講解和互動法的鞏固，學生們計算100以內的加減法會更加熟練，這樣教師就可以將學生分成幾個小組，并要求學生在小組內進行學習成果的檢驗。這不僅是學生之間的學習合作，同樣也是教師對學生學習成果的考察。在這一過程中，學生的學習成果能夠得到進一步鞏固，而教師也可以發現自己的教學問題并加以改正。

例如，列豎式講解完畢后教師就可以采用互動的方法來檢測學生的學習情況。比如，找兩個學生結為小組上臺，一個學生提問，一個學生列豎式計算，這樣的方法會讓學生覺得很新奇，教師也能更加直觀的了解學生的學習難點在哪里。這里要注意的是，其中一個學生提出問題之后，另一個學生在黑板上列豎式，其他學生也要在自己的書本上計算。教師可以說：“小紅提出的問題是32+18=多少。小剛在黑板上列豎式計算，其他學生在自己的數學本上計算，讓我們最后來檢驗一下小剛算的對不對。”這樣，學生都會積極地去計算以驗證小剛的答案，而小剛為了不“丟面子”會更加認真。

總而言之，對于100以內加減法這樣基礎性的知識，教師必須確保學生掌握的足夠扎實，足夠牢固，并且在教學過程中保證學生對數學學習的熱情和積極性。因此教師可以采取多種不同的教學方法進行教學，提高課堂的活躍度和學習的趣味性，爭取達到“全員參與，全員掌握”的效果。

參考文獻

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