閱讀教學中，如何有效培養學生的習作能力

羅麗

摘要：閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，不僅要引導學生對教材文本的語言進行感知、理解、欣賞、評價，更應注重文本內部各項訓練項目之間的鏈接，引領學生對文本的語言進行加工、整合，增強學生學語文、用語文的意識，全面提高學生的語文素養。讀寫結合不僅是提高學生作文能力行之有效的途徑，而且是提高學生各種語文能力的主要途徑，在學生充分感知文本的基礎上，抓住閱讀教學最核心的東西，真正做到“以讀促寫，以寫促讀”，讀寫結合，讓學生創造性地學習，促進學生多種能力的發展關注閱讀是提升習作的重要途徑。

關鍵字：閱讀教學中;培養;習作能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

閱讀和寫作是語文教學的重要組成部分。近年來，隨著教育改革的推進，傳統語文教學中的“讀寫分割”模式亟待改善。新課改要求語文教師深入挖掘教材資源，將閱讀教學和寫作教學相銜接，培養學生以讀促寫、讀寫結合的能力，促進學生語文核心素養的發展。那么，如何在小學語文閱讀教學中培養學生的習作能力？我認為可以從以下幾個方面入手。

一、重視營造讀書氛圍

常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向導”。美國心理學家布魯納曾經說過：“對學生最好的刺激乃是所學的材料的興趣”。可見，激發學生的閱讀興趣至關重要。對此，我主要是通過在班級中營造讀書氛圍，激發學生課外閱讀的興趣。

首先，我通過引導收集關于讀書的名言名句營造氛圍。通過引導，學生搜集了“書猶藥也，善讀則可以醫愚。”“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上”等多個熱愛讀書的名人名言。學生收集名言后，我還組織學生交流，并選擇代表性的名言請書法好的學生寫出來，張貼在班級墻上。其次是動員、引導學生從家中帶來自己喜愛的書充實班級圖書柜，在班級中創設一種濃厚的“書香”氛圍和“書林”境界，讓學生產生一種追求讀書的神圣感。

再次，利用家長會的機會，由學生向家長匯報從課外閱讀中得到的收獲，請家長介紹自己引導孩子進行課外閱讀的方法和經驗。實實在在的人和事，打動了廣大家長，他們自覺地為孩子創造閱讀環境。如：讓孩子擁有自己獨立的房間、自己的小書架等，父母帶頭讀書、讀報，做孩子閱讀的榜樣，主動與孩子討論書中的問題。

二、統一指導，分層要求

同一個班級中由于學生已有知識結構的差異，學生入學后自身發展的差異，家長對學生的期盼要求不同等諸多原因，導致到了小學高年級之后，同一班級中的學生學習能力產生分化現象從而出現一部分學習困難學生，這是一種普遍的教育現象。這部分學生對學習態度消極、興趣淡薄，缺乏信心，尤其是寫作，對他們而言更是難上加難。要提高這部分學生的習作水平，關鍵是激發興趣，讓他們產生寫作的動機，同時對這部分學生降低要求，再輔以鼓勵表揚，達到逐步轉化、提高的目的。語文教材每個單元都有固定的習作篇目，這樣的習作因為內容、范圍固定，加之沒有能直接學習、借鑒的范例作為參考，對于學困生難道很大。而語文課堂教學中的讀寫結合練筆則不同，由于每次的練筆都與課文內容緊密結合，寫作方法有參考、借鑒的模板，所以相對難度較小，這正好可以成為促使學困生消除習作恐懼情緒的訓練場。在進行練筆指導時，教師重點關注學困生，給他們提供展示、表達的機會，適當降低要求、難度，讓這部分學生樹立信心，同時每次練筆的要求要有所區分，不同學生區別對待，讓所有學生都能感受到一種成就感，體會習作的樂趣。

三、讓學生探究、合作和自主學習

新課標倡導語文教學的學習方式應該是以探究、合作和自主學習為主，目前在作文教學中也擴展了這一模式。在作文教學中，通過情境的設置，引導學生對基本的寫作對象進行掌握。從寫作順序和寫作方法上，進行合作探究。這樣不僅使學生的知識面得到了拓寬，還能幫助學生對寫作對象有更加深入的了解。作文也更加生動和豐滿。

在作文講授時，可采用這樣的探究方法：一是對插圖進行整體觀察，對畫面的描述進行感知，并展開討論，畫面上都有什么人？當時具有怎樣的情形，這些人都在做什么？二是抓住插圖，對局部進行觀察。對點的描寫進行感知。選擇插圖中最感興趣的人進行觀察，并展開豐富的聯想。引導學生對自己的心理活動、神態、動作和語言緊緊抓住，同時能生動地描繪出其他學生的種種表現。最終對各自的寫作思路進行梳理，先交流、再寫作，同學會初步掌握寫作計劃和步驟、寫作輪廓，寫作的事件和人物等，在深入體會寫作，會使作文更加形象而生動，寫作事件也更加真實可信。

四、舉辦閱讀活動

由于小學生的年紀小對于外界事物的了解少，以致于在進行寫作訓練的時候常常無話可說，最終寫出來的文章自然無法保障質量。為了改變這一現狀，在進行閱讀教學過程中，小學語文教師要盡可能的為學生提供各種各樣的閱讀形式，以此來點燃學生閱讀的熱情，使其自覺主動的參與到閱讀活動當中，以便于增長學生的閱歷，提高素材積累數量，從而改善寫作水平。首先，在課上開展閱讀教學工作的時候，小學語文教師應當轉變以往的教師方式，積極應用引導教學，為學生拋出具有思考價值的問題，以此來推動學生自覺開展閱讀文章工作，并從中找到問題答案。這樣不但能夠激發學生的求知欲，還可以讓學生根據自己的喜好選擇文章，以此來凸顯學生教學主體的地位。其次，小學語文教師需要大力推崇課外閱讀，使課外閱讀成為培養學生閱讀能力的有力支撐。小學語文教師應當根據學生的興趣愛好為其提供合適的課外讀物，以便于擴大閱讀范圍，為養成學生閱讀習慣奠定基礎。最后，小學語文教師還可以在班級舉辦讀書分享會等活動，將學生閱讀的積極性調動起來，并讓學生發表參加讀書活動的看法。這樣既能夠鍛煉學生的口語表達能力，又能夠改善學生的寫作能力。

總之，語文學習是一種綜合性的學習，如何在閱讀教學中培養學生的寫作能力是我們每一個語文教師必須研究的問題。閱讀與寫作是相互聯系的，在閱讀教學中要注重教給學生閱讀方法，讓學生得法于課內，得益乃至成長于課外。在寫作教學中必須遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的原則，注重學生聽、說、讀、寫能力的全面訓練和發展。

參考文獻

[1]孟祥紅. 如何通過小學語文閱讀教學提高學生作文能力[J]. 作文成功之路（中）， 2017（2）：58-58.

[2]王惠英. 淺談如何提高小學生習作能力[J]. 課外語文， 2017（2）：12-12.