小學語文生活化教學策略探究

孫玲

摘要：小學語文教師在進行課堂教學時，需要注重教學內(nèi)容與生活的結(jié)合，將生活化作為教學的核心部分，由此進行擴展延伸，為學生提供廣闊的想象空間。這種生活化的語文教學方式對于教師的專業(yè)水平有著一定程度的要求。在語文教學過程中，怎樣使學生能夠?qū)⒆陨韼氲秸n堂中來，并且對語文學習產(chǎn)生興趣，這正是大部分教師所需要面臨的問題。在語文教學中，為了使學生充分融入課堂氣氛，進行積極思考，這就需要實現(xiàn)課堂的自由和開放。教師在進行小學語文教學生活化教學的過程中需要將學生作為課堂主體，以學生的實際發(fā)展需求作為出發(fā)點，構(gòu)建生活化語文課堂。

關鍵字：小學語文;生活化教學;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等。”而《語文課程標準》指出：“教學內(nèi)容應重視與學生生活經(jīng)驗相結(jié)合，加強語文課與社會生活的聯(lián)系?！笔馔就瑲w，不同著作里都有關于語文與生活之關系，每一句都體現(xiàn)著小學語文教學必須生活化的要求。而所謂語文教學生活化，就是要讓語文教學與生活的實踐緊密地聯(lián)系，在生活中學，再把學的知識應用到生活中去。那么，要如何才能做到小學語文教學生活化呢？筆者將根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗及閱讀相關論著基礎上，來談一些粗淺的看法。

一、 情景化教學，還原日常生活

新課標改革過程中曾經(jīng)提到“在課堂教學中，要注重為學生開展語文實踐活動，讓學生通過實踐能夠掌握知識，提高學習能力”[4]，在學生學習語文知識的過程中，最直接有效的方法就是開展生活化教學，在生活中理解語文的深刻內(nèi)涵，在語文中了解生活的方方面面，二者相輔相成，缺一不可。但是由于教學課堂的局限性，教師不可能每節(jié)課都帶領學生到校外去感受生活，所以這時就可以采用情境教學的方式，為學生營造一個與日常生活相近的氛圍，使得學生能夠在其中鞏固熟悉的理論知識，又能夠激發(fā)學習新知識的興趣，從而提升小學語文教學的有效性。

例如：在《下雨》這節(jié)課中，文章的主要內(nèi)容是動物們能夠?qū)μ鞖獾淖兓M行預知，如燕子低飛等。由于下雨這一點難以進行模擬，所以教師需要采用多媒體投屏設備，為學生播放下雨的視頻，然后將提前準備好的小燕子、小老鼠等卡通玩具分發(fā)給學生，讓他們模擬小動物在下雨前的行為，使學生能夠切身感受到文章所要表達的內(nèi)容。與此同時，教師還可以為學生展示各種相關材料，解釋為什么下雨前小動物會出現(xiàn)這種情況，然后根據(jù)學生的接受能力選擇其中的生字進行學習，極大程度地提升了學生的學習效率。

二、教學語言生活化

在小學語文教學的過程中如果真的想要實現(xiàn)生活化的教學模式，在把情境利用起來之外，還有一個非常重要的因素就是教學語言。因為教學不但是老師所使用的最基本的信息載體，更是老師們教育思想的一種反映。老師在教學的過程中利用教學語文組織教學與學生之間互動交流，語言對小學生們來說久而久之出產(chǎn)生非常重要的影響。所以在小學語文課堂實際教學的時候，老師不但要把課堂教學語言藝術的應用重視起來，還需要不斷地把文化素養(yǎng)提升上去了，根據(jù)科學有效的教學方式進行教學。作為一名小學語文老師來說一定嚴格遵守新的課程標準，把教學語言的生活化充分利用起來幫助學生們把學習上的難度降下去，縮小老師與學生之間的距離，使人文素養(yǎng)充滿整個課堂，把學生們的注意力充分吸引到課堂教學中。比如說在對《歌唱二小放牛郎》這篇課文講解的時候，為了能夠使學生對課文內(nèi)容更深入的理解，老師可以把多媒體利用起來對王小二的英雄形象展現(xiàn)在學生面前。同時，用觸動學生心靈的生活化教學語言來講解。通過這樣的教學模式，老師創(chuàng)設出了與課文內(nèi)容相對應的學習氛圍，從而使學生在這樣的教學情境中激發(fā)感情的觸動。順利的跨越時代的障礙，對王二小的英雄氣概充分的理解，同時還能獲得情感上的熏陶。

三、增添實際應用，進一步提升學生的語言水平

學生在將語文課堂中的學習內(nèi)容運用到實際生活中時，通常都會受到日常生活復雜性的阻礙。因此，這就需要教師在課堂中讓學生感受到最貼近生活的教學效果，將側(cè)重點放在怎樣教會學生在日常生活中運用課堂知識。由于語文是與生活息息相關的一門學科，所以語文知識也與生活中的小常識密不可分。教師要想提升學生對于語言的感悟能力，需要使其體驗生活化的課堂，讓學生在其中能夠理解語言背后所蘊含的知識與魅力。

學生語感的培養(yǎng)要以心理變化為基礎，教師在進行授課時需要注意引導學生在不同心境下所對應不同的語感，使得學生在心境的變化中了解語言更深層次的含義。人們的生活離不開語文，在日常交流中所涉及的詞語、句子等等，都是語文課堂所講授的內(nèi)容，所以教師需要留意生活中的教學素材，合理化運用到語文課堂中來，使得學生們能夠與其產(chǎn)生共鳴，提升學生對于語言的掌握能力。

四、引進生活化的作業(yè)方式

語文廣泛的社會性決定了語文在生活中的廣泛運用。陶行知先生認為：“到處是生活，即到處是教育;整個社會是生活的場所，亦即教育之場所。”學生除了在語文課上學語文、用語文外，更多的時間則是在語文課外學、課外用。學生作業(yè)生活化，就是要讓學生深入生活，最大限度地拓展學生語文學習的空間、時間及學習內(nèi)容，激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生在家庭生活、學校生活和社會生活中養(yǎng)成時時學語文、處處用語文，培養(yǎng)語文能力的好習慣。

“生活化作業(yè)”，不僅培養(yǎng)了學生的智力因素，還培養(yǎng)了學生的非智力因素。賞識教育，心靈對話，師生“態(tài)度、情感、價值觀”的碰撞融合，正體現(xiàn)為教師潤物無聲的教學藝術。在快樂的作業(yè)中，孩子的創(chuàng)造能力、動手能力、探究能力、協(xié)作能力、應用能力、策劃能力、溝通交際能力都得到了鍛煉和不同程度的提高。長期地堅持使學生具備了較強的綜合運用能力和一定的語言文化積淀，從而促進了學生語文素養(yǎng)的和諧發(fā)展。

小學語文生活化，可以更好地讓學生把生活與書本知識結(jié)合在一起，對他們的成長具有非常重要的意義。所以在小學語文教學的過程中一種緊密結(jié)合實際生活，用生活指導教學，讓學生們可以從小就能夠體會到生活中的美，探索生活中語文的奧秘。

參考文獻

[1] 吳雪玉.淺議生活化教學策略在小學語文作文教學中的應用[J].課程教育研究，2018（51）：94.

[2] 賴全玉.李春燕.實施小學語文生活化教學的措施研究[J].讀與寫：教育教學刊，2014（3）.