“設(shè)計研究”視角下信息技術(shù)與幼兒園語言領(lǐng)域課程的整合

梁燕

摘要：信息技術(shù)與幼兒園課程整合本身的復(fù)雜性及變革、創(chuàng)新的特點決定了其始終處于一種研究的動態(tài)狀態(tài)中，“整合理論與實踐的脫節(jié)”是研究前行的絆腳石，因此，本文以“設(shè)計研究”的方法論為指導(dǎo)，探索信息技術(shù)與幼兒園語言領(lǐng)域課程整合的新思路。

關(guān)鍵詞：設(shè)計研究 信息技術(shù) 幼兒園 語言課程 整合

中圖分類號：G613.2 文獻標(biāo)識碼：A

自2000年教育信息化深入開展以來，信息技術(shù)與幼兒園課程整合在理論與實踐層面都取得了較大成效，一大批優(yōu)質(zhì)的幼兒園教育教學(xué)資源伴隨著課程整合的深入而相繼誕生，有效地推動了幼兒園課程教學(xué)改革。

但近幾年對于信息技術(shù)與幼兒園課程的整合研究，似乎進入了瓶頸期。從大量的信息技術(shù)與幼兒園課程整合案例及對整合實踐領(lǐng)域的研究來看，廣大幼兒教師仍對“信息技術(shù)和課程整合”存在種種片面甚至是錯誤的認(rèn)識，有不少教師只把信息技術(shù)僅僅作為是現(xiàn)代化教學(xué)的一種工具或手段，認(rèn)為只要在課堂上運用了多媒體或是課件就是在進行信息技術(shù)與課程的整合，在整合的實踐領(lǐng)域普遍存在著線性的、固化的簡單思維。其主要原因就在于廣大幼兒教師對信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)及途徑缺乏了解，即“整合理論與實踐的脫節(jié)”：一方面幼兒園雖然力圖通過培訓(xùn)等手段來解決課程整合中出現(xiàn)的這一問題，但通常由于在培訓(xùn)形式（如集中授課為主）、培訓(xùn)內(nèi)容（如雖涉及學(xué)科但難以深入）等方面存在難以解決的缺陷，致使很難將整合的核心思想內(nèi)化到教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去;另一方面由于信息技術(shù)在幼兒園起步較晚，加之信息技術(shù)發(fā)展太快，如移動互聯(lián)網(wǎng)，大數(shù)據(jù)，云計算，智能化，穿戴式設(shè)備，AR/VR技術(shù)等技術(shù)的普及，導(dǎo)致信息技術(shù)在幼兒園課程中的實際應(yīng)用明顯存在滯后性，從而需要研究者及信息技術(shù)專業(yè)人員深入幼兒園教學(xué)一線，與教師展開合作，科學(xué)而有效地利用現(xiàn)代信息技術(shù)解決幼兒園課程中存在的真實問題。

信息技術(shù)與幼兒園課程整合本身的復(fù)雜性及變革、創(chuàng)新的特點決定了其始終處于一種研究的動態(tài)狀態(tài)中，“整合理論與實踐的脫節(jié)”是研究前行的絆腳石，因此，本文以“設(shè)計研究”的方法論為指導(dǎo)，探索信息技術(shù)與幼兒園課程整合的新思路，以幼兒園語言領(lǐng)域課程為例。

一、幼兒語言教育的范疇

教育部2012年9月頒布的《 3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個體的直接感知。幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗。幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗支持，應(yīng)通過多種活動擴展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容，增強理解和表達能力。應(yīng)在生活情境和閱讀活動中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣，用機械記憶和強化訓(xùn)練的方式讓幼兒過早識字不符合其學(xué)習(xí)特點和接受能力。

主要包括兩方面：一是傾聽與表達：認(rèn)真聽并能聽懂常用語言、愿意講話并能清楚地表達、具有文明的語言習(xí)慣;二是閱讀與書寫準(zhǔn)備：喜歡聽故事及看圖書、具有初步的閱讀理解能力、具有書面表達的愿望和初步技能。

二、幼兒語言學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)方法

（一）幼兒語言表達能力的培養(yǎng)方法

1、在加強文學(xué)作品和漢字的認(rèn)讀基礎(chǔ)上，更加注重幼兒生活經(jīng)驗的體驗教育活動，在幼兒教育過程中，要充分考慮到幼兒的年齡、心理、興趣和接受能力等因素，從教育中選擇幼兒易于接受的文學(xué)作品和認(rèn)讀的字畫，努力挖掘?qū)φZ言教材本身的內(nèi)在價值，按照語言學(xué)本身的內(nèi)在規(guī)律及其在教學(xué)上的要求，為他們創(chuàng)造語言環(huán)境;

2、幼兒語言教育主要方式是集體語言活動，應(yīng)加強幼兒語言日常的語言表達能力的訓(xùn)練，選擇一些幼兒感興趣的話題，與幼兒多多交流。

（二）幼兒識字興趣的培養(yǎng)方法

1、教幼兒識字遵循的原則：一是實際性原則，從幼兒年齡特點、知識經(jīng)驗的實際出發(fā)，確定識字量、識字教材和識字方法，由淺入深，由易到難，逐步增加識字內(nèi)容;二是直觀形象性原則，讓幼兒通過直接觀察實物、自然現(xiàn)象、圖片、動作演示、小實驗等直觀性較強的教法，記住字形，理解詞義，運用詞語;三是趣味性原則，采用游戲的方法復(fù)習(xí)學(xué)過的字，分辨形近字、同音字等;四是思想性原則，使幼兒在識字的同時受到思想品德教育;五是學(xué)用結(jié)合的原則，先識字，后閱讀，邊識字邊閱讀，識字中閱讀，閱讀中識字，提高鞏固率。

2、幼兒聯(lián)想識字的有效方法：一是生字教法，包括對物識字、看圖識字、聽聲音識字、動作表情識字、學(xué)好部首和基本字、基本字帶字和歸類識字、組詞識字、擴詞造句、猜謎識字、連文識字;二是復(fù)習(xí)鞏固方法，包括游戲法、填詞、排列句子成短文、閱讀（短文、兒歌、故事）并說出文章大意、主題講述。

（三）幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)方法

1、幫幼兒確定閱讀書籍。首先，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，從幼兒感興趣的方面來搜集圖書，引導(dǎo)閱讀，逐漸擴大讀書的廣度。其次，可以帶幼兒到園內(nèi)圖書館，讓幼兒自己選擇喜歡閱讀的書籍;

2、為幼兒營造良好的讀書環(huán)境;

3、老師引導(dǎo)閱讀。幼兒一般比較聽老師的話，可以與老師商量，讓老師給幼兒一些讀書建議，譬如說列書單，并規(guī)定幼兒每天在家閱讀半小時等;

4、老師還可以在課堂上設(shè)置幼兒講故事的環(huán)節(jié)，并對勇于講故事的幼兒給予表揚和獎勵，幼兒會為了得到表揚和獎勵主動尋找圖書閱讀，來積累故事在課堂上表演。

三、“設(shè)計研究”方法論運用于幼兒語言教育的重要性

（一）為什么要培養(yǎng)幼兒的設(shè)計思維

世界經(jīng)濟論壇發(fā)布的“2020年人才市場最看重的10項技能”，把解決問題的能力放在了第一位。在科技迅速發(fā)展的21世紀(jì)，美國教育部和微軟、蘋果等跨國公司一致認(rèn)為“擁有解決問題的能力”已成為幼兒未來的核心競爭力。著名科學(xué)家愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”

（二）什么是設(shè)計研究

“設(shè)計思維”是一個創(chuàng)意與設(shè)計的方法論，為各種生活中存在的問題尋求創(chuàng)新解決方案，并創(chuàng)造更多的可能性。例如零售業(yè)、食品業(yè)、消費電子行業(yè)、醫(yī)療、高科技行業(yè)，甚至包括初創(chuàng)公司、商業(yè)組織、社會企業(yè)等機構(gòu)的商業(yè)模式。這一概念最初是脫胎于企業(yè)——全球頂尖設(shè)計公司IDEO。IDEO的合伙人之一David Kelly于2004年在斯坦福大學(xué)創(chuàng)辦了設(shè)計學(xué)院D.School，并把這套源自企業(yè)的協(xié)作流程打造為一門核心課程。設(shè)計思維為幼兒打造激勵創(chuàng)造性想法的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒們以“人的需求”為中心，遵循洞察、創(chuàng)造、實施三個環(huán)節(jié)，通過團隊合作解決問題，獲得創(chuàng)新。

（三）怎樣培養(yǎng)幼兒的設(shè)計思維

兒童設(shè)計思維主要包括：發(fā)現(xiàn)問題的能力（感知力+同理心+好奇心）、解決問題的能力（專注力+思考力+動手力）、創(chuàng)造改變的自信（創(chuàng)造力+行動力）。這個過程并不容易，但每一次努力與挫折，都將幼兒的思維建構(gòu)往前推進一小步，直到幼兒開始以全新的眼光看待周圍的世界。

感知力：感覺和知覺，幼兒通過眼睛看、耳朵聽、鼻子聞等了解生活并熱愛生活。這是培養(yǎng)感知力最有效的方法;

同理心：學(xué)會換位思考、共情，能夠體會他人的情緒和想法、理解他們的立場和感受，并站在他人的角度思考和處理問題;

好奇心：是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機之一，是尋求知識的動力，是創(chuàng)造性人才的重要特征。對于兒童來說，一旦面臨新奇的、神秘的、自相矛盾的事物，就會產(chǎn)生三種形式的探究行為：感官探究、動作探究、言語探究;

專注力：又稱注意力，受多方面因素的影響。對無法集中注意力的兒童進行早期專注力訓(xùn)練，是保證幼兒以后學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是大腦進行感知、記憶、思維等的基本條件;

思考力：取決于思考者掌握的與思考對象相關(guān)的信息的多少，如果沒有相關(guān)的知識和信息，就不可能產(chǎn)生相關(guān)的思考活動，所以幼兒的閱讀量、知識結(jié)構(gòu)，決定其思考力的大小;

動手力：雖然有動手操作的意思，可實際含義比動手操作寬泛得多，包含實踐能力、應(yīng)用能力、表達能力、表演能力等;

創(chuàng)造力：即產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。幼兒天生就具備創(chuàng)造力和發(fā)散性思維，即無定定、無約束地由已知探索未知的思維方式;

執(zhí)行力：是幼兒能夠有效利用身邊的資源，完成預(yù)定目標(biāo)的操作能力，可以和同伴合作的能力。執(zhí)行力包含完成任務(wù)的意愿、能力和程度。

（四）兒童語言學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)巧妙地貫穿在設(shè)計思維訓(xùn)練中

在設(shè)計作品時，兒童能將自己的設(shè)計想法準(zhǔn)確的表達出來與他人交流、分享，能有效的培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，并且在設(shè)計作品時，有很多地方需要文字標(biāo)注，這時可以引導(dǎo)幼兒找到學(xué)習(xí)漢字的需求，漢字難易適中，每次課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)漢字，通過利用動畫、圖像、音效、視頻等多媒體手段幫助兒童探索漢字的功能、理解漢字的意義，并可以通過繪制漢字圖畫以提高識字興趣。

四、信息技術(shù)與幼兒園語言領(lǐng)域課程的整合

目前，絕大部分教師對信息技術(shù)的理解還停留在ppt課件制作階段，不知道如何利用好的幼兒語言教育類app資源輔助教學(xué)活動，主要欠缺包括：幼兒語言教育類app的合理使用、語言教學(xué)活動中如何運用app與幼兒進行有效互動。

（1）幼兒語言教育類app的合理使用

以識字app為例，筆者研究了目前市面上所有的識字軟件，選擇了9款家長選擇比較多的軟件，主要包括：《悟空識字》、《豬迪克識字》、《漢字王國》、《魔力小孩識字》、《洪恩識字》、《寶寶巴士（寶寶學(xué)漢字）》、《叫叫識字大冒險》、《智象極速識字》、《2Kids學(xué)漢字》。通過測評發(fā)現(xiàn)，兒童識字app界面多以卡通動畫風(fēng)格為主，遵循了兒童用戶的年齡層特征;在學(xué)習(xí)形式上多數(shù)是以視頻故事為主，通過卡片演示、圖片聯(lián)想、場景重現(xiàn)、游戲過關(guān)等形式，將漢字發(fā)音練、筆畫書寫等貫穿其中，幫助兒童完成漢字的學(xué)習(xí)與記憶。

（2）語言教學(xué)活動中如何運用app與幼兒進行有效互動

這里重點介紹一下幼兒園app互動教學(xué)中的無線同屏技術(shù)：

1、無線同屏：本研究所指的是利用WIFI將手機或平板屏幕在交互式白板上顯示出來。

2、幼兒園app互動教學(xué)基礎(chǔ)硬件設(shè)備：投影儀（含HDMI接口）、投影儀電源線、充電頭、投影儀無線同屏模塊、手機＼平板、交互式白板;

3、無線同屏基本技術(shù)流程：首先安裝無線同屏模塊，然后把手機＼平板內(nèi)容同屏到投影儀，最后投影儀將內(nèi)容呈現(xiàn)在交互式白板上，即可直接與白板上的對象進行交互操作。

五、“設(shè)計研究”視角下信息技術(shù)與幼兒園語言領(lǐng)域課程整合的實踐案例

（一）課程名稱：地鐵出發(fā)了（開往動物園的地鐵）

（二）幼兒年齡：4-6歲

（三）人數(shù)：12人

（四）分組：兩小組

（五）課時：2課時

（六）活動目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)

幼兒在設(shè)計制作地鐵站的過程中，認(rèn)識與地鐵站相關(guān)的主要漢字、培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

2、能力目標(biāo)

（1）通過繪畫、手工制作地鐵站各種各樣的實物，培養(yǎng)幼兒對藝術(shù)的感受力、想象力和創(chuàng)造力;

（2）地鐵站角色扮演環(huán)節(jié)，提高幼兒的語言表達能力和邏輯思維能力;

（3）幼兒分工協(xié)作搭建地鐵站，提高團隊協(xié)作能力。

3、情感目標(biāo)

（1）在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)乘坐地鐵情景，讓幼兒了解坐地鐵從出發(fā)站到動物園站的全過程，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們以積極的態(tài)度主動探索;

（2）幼兒通過繪制設(shè)計稿、漢字圖形繪畫、動手制作地鐵站、參與地鐵站相關(guān)游戲，讓幼兒由對漢字的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)樽R字需求。

（七）新字（13個）：

地、鐵、號、線、動、物、園、安、檢、進、站、出、口

（八）活動準(zhǔn)備：

1、乘坐地鐵4號線含新學(xué)漢字的高清照片;

2、13個漢字識字卡（“智象極速識字”app及配套識字卡）;

3、詞組貼紙、單字貼紙;

4、制作材料、工具：白紙、黑紙、大小紙盒、硬紙（做作品底板）、彩色筆、剪刀、透明膠、雙面膠;

5、音頻;

6、地鐵相關(guān)的兒童書籍或app繪本（方便課后閱讀）;

7、小朋友各自單照（白背景）;

8、ppt課件（角色扮演游戲）;

9、小禮物;

10、投影儀、筆記本、ipad、無線同屏器、電源等。

（九）教學(xué)過程：

1、熱身游戲：好朋友抱一抱

幼兒和老師一起手拉手圍成圈，邊念兒歌“小朋友，快快來，拉個圈圈做游戲”，邊按順時針方向走，念到“大風(fēng)吹來快快站，抱成一團力量大”時，原地靜止不動，幼兒問“幾個朋友抱一抱”，老師答“兩個朋友抱一抱”，幼兒兩兩擁抱，老師說“風(fēng)停了”，幼兒手拉成圈，游戲重新開始，環(huán)節(jié)增加人數(shù)，直到6人一小組結(jié)束游戲;

2、分兩大組：

擁抱的6個小朋友一組，給自己的小組取名，在大白紙上部中間位置繪制圖標(biāo)（下面預(yù)留部分用來畫接下來獎勵的小星星），派代表說明隊名及圖標(biāo)含義;

3、討論坐地鐵流程：

所有小朋友一起討論乘坐地鐵的主要流程，老師逐步展示地鐵站圖片;

4、繪制地鐵站及漢字畫（每個小朋友有13張紙和一支筆）：

屏幕上重新逐個展示從進地鐵到出地鐵的全部流程圖片，老師引導(dǎo)小朋友們逐個環(huán)節(jié)進行創(chuàng)意繪制，同時結(jié)合“智象極速識字”app及配套識字卡學(xué)習(xí)相對應(yīng)的漢字，先討論漢字像什么，再學(xué)習(xí)漢字變形動畫，小朋友們將“漢字畫”畫在合適的位置，哪組小朋友先畫完，小組得到小星星一顆;

5、確定地鐵站設(shè)計方案：

各組將組內(nèi)小朋友的畫都貼在墻上，一起投票確定地鐵站各部分選用哪個小朋友的設(shè)計方案;

6、各組選取手工制作材料：

獲得小星星多的小組可以優(yōu)先選取材料和工具籃（共兩籃）;

7、各組搭建地鐵站：

各小組利用所得材料和工具，根據(jù)確定的設(shè)計方案開始搭建地鐵站;

8、復(fù)習(xí)漢字環(huán)節(jié)：詞語速拼地鐵車廂

小朋友身上貼上漢字，老師說到一個詞語，小朋友迅速拼成一列小車廂，比如“地鐵”（新詞包括：地鐵、4號線、動物園、安檢、進站、出口），正確拼接的小朋友每人將獲得詞語車票（即組接的詞語）一張，全體小朋友都拿到詞語車票后，就準(zhǔn)備發(fā)車了，穿過由兩個老師配合用手搭建一個地鐵站站門，并一起說兒歌（見附件），同時播放地鐵站發(fā)車的音響，重復(fù)玩時，可替換小朋友身上的漢字;

9、貼漢字：

各小組將詞語車票貼紙，粘貼在搭建好作品合適的位置上;

10、角色扮演游戲：

全部搭建完成后，老師迅速給各組作品每個環(huán)節(jié)拍照，將圖片簡單編輯后放入ppt中，分小組進行角色扮演的游戲（小朋友們討論確定好自己的角色，然后老師將小朋友的照片拖到對應(yīng)的ppt頁面中，接著小朋友們對著屏幕中的畫面內(nèi)容進行對話，一個老師負責(zé)引導(dǎo)小朋友表演，另一個老師負責(zé)拖動ppt中的對象），表現(xiàn)好的一組得小星星一顆;

11、老師總結(jié)

星星多的小組每人得到一個小禮物。

（十）課后作業(yè)：

1、繪制地鐵站漢字畫，鞏固識字;

2、閱讀地鐵繪本。

（十一）附件兒歌：

小朋友，快快來，

我們的地鐵就要開，

你要去哪里？

要去動物園。

地鐵地鐵出發(fā)啰，

轟隆轟隆轟隆隆。（速度時快時慢）

什么車廂到站了？

**車廂到站了。（小朋友們一起說詞語）

六、小結(jié)

本文從“設(shè)計研究”的視角為探索信息技術(shù)與幼兒園課程整合提供了新思路，為了更充分地培養(yǎng)幼兒的語言興趣，提高識字、閱讀、語言表達能力等，還需進一步開展實踐研究和不斷總結(jié)經(jīng)驗，從而完善信息技術(shù)與幼兒園課程整合的相關(guān)理論成果，進而推動現(xiàn)代教育技術(shù)關(guān)于信息技術(shù)與課程整合相關(guān)理論的發(fā)展。

參考文獻

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注：本文是湖南省教育科學(xué)規(guī)劃2016年度學(xué)前教育研究專項課題《“設(shè)計研究”視角下信息技術(shù)與幼兒園課程的整合——以語言領(lǐng)域課程為例》唯一資助，課題批準(zhǔn)號：湘教科規(guī)辦通[2016]1號，項目編號：XJK16BXQ03